初中化學探究式課堂教學初探

紀海燕

摘要：義務教育階段的化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

關鍵詞：初中；化學教學；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0277-02

探究學習是一種多層面的活動，它涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素，是以人為本，培養(yǎng)能力，提高素質，重視過程和方法的發(fā)展性學習。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，把科學探究作為課堂教學的主旋律貫穿在化學學習的全過程。因此， 在化學教學中應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

1.1 教學過程中，努力激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個輕松愉快的心情進入多采多姿的與人類息息相關的化學世界，對自己感興趣的化學知識積極地去認識、探究，從而誘發(fā)學生的探究動機。

1.2 學習中努力挖掘教材、注重收集生產、生活中的化學素材，創(chuàng)設故事情景、問題情景、魔術小實驗等，造成懸念，以引起學生的注意。如 學習"二氧化碳"時，創(chuàng)設問題：你知道自然界中二氧化碳是怎樣產生和消耗的嗎？你知道舞臺云霧、人工降雨是怎么回事呢？你知道打開汽水瓶時冒出的氣體是什么嗎？人們經常用二氧化碳滅火，你知道二氧化碳為什么能用來滅火？ 這些問題情景有效地激發(fā)了學生的探究欲望，使之主動對學習積極地探究，在探究中培養(yǎng)了能力。

2.通過化學實驗發(fā)展探究能力

化學實驗是進行科學探究的重要方式， 通過實驗不僅可以增進學生對科學探究的理解，且能夠發(fā)展學生對科學探究的能力。

2.1 將演示實驗變?yōu)榻處熞龑W生實驗。學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的"學習"狀態(tài)。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膶嵺`者，保障了學生學習的主動性和自主性， 學生的實驗技能，觀察現(xiàn)象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。

例如" 硫的燃燒"等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現(xiàn)教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發(fā)展，真正實現(xiàn)"以生為本"教學思想。

2.2 注意改進驗證性實驗為探究性實驗。在初中化學教學中引入驗證性實驗，可使學生了解科學研究外的一些方法， 但是由于學生掌握化學知識和技能的限制，通過簡單現(xiàn)象中驗證結果，對于過程和方法的驗證性實驗過多，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以教學中改進驗證性實驗為探究性實驗，讓學生先做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，在老師引導下，積極思考，分析討論作出合理的解釋和結論，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

如《二氧化碳的實驗制法》的教學中，首先讓學生回顧學過的知識中能生成二氧化碳的化學反氣：加熱堿或碳酸銅生成二氧化碳。這些化學反應在老師分析中一一排除。而用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒有氣體，產生的氣體只有二氧化碳，容易凈化。那么能用碳酸鈣粉末，碳酸鈉代替石灰石，用稀硫酸代表稀鹽酸來完成這個實驗嗎？下面對此問題進行了探究。

把班級學生分為A、B兩大組，每大組中四個人為一小組，分別協(xié)作完成下列實驗。A組：每小組中每人各一只試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；B組：每小組中每人一支試筆，分別放入等量的下列藥品：塊狀石灰石，碳酸鈣粉末、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末、再同時滴入稀硫酸，觀察現(xiàn)象。

各組回答現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象交流討論得出結論：最適合于實驗抽取CO₂的是藥品塊狀石灰石和稀鹽酸產生的反應。

2.3 變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創(chuàng)新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰(zhàn)勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現(xiàn)象，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發(fā)展。

在初中化學教學中，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的科學品質在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優(yōu)點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當?shù)刂笇W生觀察、分析、解決問題。投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的科學品質。

總之，在化學教學中，不僅要讓學生獲得化學知識，更重要是使學生掌握獲取知識的方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓科學知識真正融入心里，為可持續(xù)學習和終生學習打下基礎。