淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及策略

官瑞華

摘要：新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。本文結(jié)合初中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧策略，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)；策略；技巧

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0234-01

課堂提問(wèn)是任何教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

1.當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，模棱兩可，影響學(xué)生的思維。

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有坡度，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

（3）提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

（4）提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生"冷場(chǎng)"。

這些問(wèn)題的存在常常導(dǎo)致我們感到課堂教學(xué)中：目標(biāo)不明確、提問(wèn)缺乏針對(duì)性、沒(méi)有突出學(xué)生主體，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，完全由老師安排教學(xué)程序，學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)。時(shí)而久之，必然造成部分學(xué)生厭學(xué)，降低課堂效率。

2.課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。合理的課堂提問(wèn)，是培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是加強(qiáng)師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣才能做到課堂的有效提問(wèn)？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1 提問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字簡(jiǎn)練，邏輯嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、科學(xué)性、啟發(fā)性，有利于幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)概念，提高思維能力。教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言必須要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，合理地使用每個(gè)字詞，對(duì)問(wèn)題中描述的數(shù)學(xué)概念不能含糊不清，模棱兩可。

例如，老師出示下面的題：如圖，已知AC⊥AB，DB⊥AB，AC=BE，AE=BD，試猜想線段CE與DE的數(shù)量關(guān)系與位置關(guān)系，并證明你的結(jié)論.有的老師會(huì)提出問(wèn)題："試猜想線段CE與DE的關(guān)系"，這樣有的學(xué)生就對(duì)這個(gè)概念很模糊，不知道是數(shù)量關(guān)系還是位置關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生的思考。

2.2 提問(wèn)要把握好"頻度、坡度"，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，啟發(fā)學(xué)生思維。提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)把握好 "兩度"①頻度。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不能讓提問(wèn)處于形式主義。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。②坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)別遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

例如對(duì)如下問(wèn)題："二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)有什么特點(diǎn)？"如果這樣提問(wèn)，大部分學(xué)生必然感到茫然。我覺(jué)得這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。可先展示給學(xué)生二次函數(shù)y=2x2-3x+1的圖象，讓學(xué)生觀察圖象特點(diǎn)并嘗試總結(jié)。這樣學(xué)生在觀察中必然不同程度的認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)的圖象有對(duì)稱性、有頂點(diǎn)、有增減性、有最值等性質(zhì)。經(jīng)過(guò)師生共同總結(jié)后，再問(wèn)："如何求這個(gè)二次函數(shù)的最值呢？"及"若此題中二次項(xiàng)系數(shù)是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？"等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。尤其要注意各個(gè)小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然而然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)，得到原問(wèn)題的解決。

問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種"豁然開(kāi)朗"之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

此外，提問(wèn)要精煉，減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。

2.3 提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。好的提問(wèn)方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。在此需要注意的是并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)殡S著時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)中。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。

例如：在等腰三角形教學(xué)中，我出示探究題：等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米，求該等腰三角形的周長(zhǎng)。（題目在黑板上顯示）1分鐘后，教師可以提出如下問(wèn)題："同學(xué)們能不能根據(jù)題意畫一個(gè)草圖予以解決？使邊的長(zhǎng)度盡可能與題意中數(shù)值相同。"大部分同學(xué)可以得到周長(zhǎng)為23厘米，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣畫出的是銳角三角形；2分鐘后追問(wèn)1："只能這樣畫嗎？"可能有較多同學(xué)又得到周長(zhǎng)為19厘米；3分鐘后追問(wèn)2："如果本題中的5厘米換成4厘米，這時(shí)的周長(zhǎng)是多少？"有的同學(xué)會(huì)得到22厘米或17厘米，但也會(huì)有同學(xué)得到只有22厘米的結(jié)果；4分鐘后追問(wèn)3："為什么這里只有一種結(jié)果呢？"學(xué)生會(huì)說(shuō)"以4厘米為腰不能構(gòu)成等腰三角形"； 5分鐘后追問(wèn)4："考慮本題時(shí)有兩種可能，但它的限制條件是什么呢？"學(xué)生可以得到構(gòu)成三角形時(shí)必須滿足條件"任意兩邊之和大于第三邊"，從而真正理解本題 的內(nèi)涵；6分鐘后追問(wèn)5："還有沒(méi)有類似這種有時(shí)有兩個(gè)結(jié)果，有時(shí)只有一個(gè)結(jié)果的題目呢？"讓學(xué)生展開(kāi)討論，部分同學(xué)可能會(huì)想起同樣在等腰三角形中的另一個(gè)問(wèn)題"等腰三角形中有一個(gè)角為80？，求另外兩個(gè)角的度數(shù)"，由此及彼， 讓學(xué)生養(yǎng)成演繹、歸納等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

2.4 提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異。提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其"胃口"的需要，使成績(jī)好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在探索《確定圓的條件》這一課時(shí)，活動(dòng)中我就設(shè)計(jì)了1、2、3三個(gè)不同層次的易、中、難問(wèn)題。1、過(guò)一點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？ 2、過(guò)兩點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？圓心的位置有什么規(guī)律？與線段AB有什么位置關(guān)系？為什么？提出的這些問(wèn)題得到解決后，教師又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步問(wèn)：3、過(guò)不在同一直線上三點(diǎn)A、B、C能畫多少個(gè)圓？這樣，分層設(shè)疑提問(wèn)，難度適中，全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，把自己作為"研究者"，逐步深入，將已有的知識(shí)、思維方法遷移到新知識(shí)中去，學(xué)得輕松，記得也牢。