淺談高職院校英語聽說課程的完善措施

謝家鑫

摘要：當前，高職學院在開展英語教學過程中依然存在很多的不足亟需改善，如果不能采取合理的措施改善教學現狀，將在很大程度上影響學生英語聽說能力的培養，如：學生基礎知識不牢固、教師綜合素質有待提升、教學方式單一落后等等問題。該文著重針對當前高職院校中英語聽說課程現狀進行了分析，并根據實際情況提出相應的改善措施，希望促進學生英語聽說能力的提升。

關鍵詞：高職；英語聽說；改進策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0153-02

1.引言

我國相關條例明確指出了高職學院英語課程教學的基本要求，要提高實用性和應用能力的重視度，改善聾子啞巴英語現狀。高職英語教學中要加強對應用型和操作型人才的培養，讓學生不僅學會讀寫，同時也要培養學生的聽說能力。然而，我國高職英語聽說教學大多被簡化成聽力課，學生很少有開口說話的機會，即使有也只是單純復述大意。交流所必須的聽和說對于高職學生仍是一個盲區，不少高職學生在面試時因"聾啞"英語被擋在就業大門之外。高職英語教師有必要對傳統的聽說教學進行改革，在教學中注意培養學生的獨立思考能力，采取靈活多樣的方法對學生進行聽說基本技能的訓練，以此提高學生的語言綜合應用能力。

2.高職英語聽說課程存在的問題

2.1 教學方式枯燥單一，不具備科學的教學觀念。想要保證高職學院英語聽說課程的教學質量，就要不斷探索新的教學方式。可是，當前高職學院所采用的教學方式是比較傳統的教學方式，直接影響了教學活動的有效開展。目前，高職學院英語聽說教學中并沒有合理采用先進的教學方式和理念，受傳統應試教育的影響，許多高職院校的英語聽說課堂與其它英語課堂并無不同，學生仍是在教師的帶領下讀背單詞、完成課后練習等。這種老套而單一的教學方法無法引起學生的學習興趣，使課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。此外，英語聽說課的教學評價大多實行統一測試，統一標準，無視學生各方面的差異性，學生的積極性得不到發揮，英語運用能力大打折扣。

2.2 學生不具備強硬的英語聽說基礎能力。由于學生對英語基礎知識的掌握程度不夠深，在學習英語時就會比較吃力，不能對自我進行準確的定位，在學習過程中缺少主動性，只是被動的學習，久而久之就會失去學習英語的信心。高職學生對于英語發音、語調缺乏認識，英語詞匯量欠缺，這些都影響著他們的聽說學習。此外，高職學生沒有聽說英語的習慣，往往因害怕說錯而不敢說，因聽不懂而放棄了聽力訓練的機會，聽說能力不強成了一種普遍現象。

2.3 不具備強硬的師資隊伍和健全的教學設施。教師在教學中扮演著領路人的角色，教師自身具備強硬的專業知識和技能，才能不斷提升學生的學習效率，當然還應具備健全的教學設施。但當前高職學院不具備高素質的師資團隊，多數教師不符合高校的實際標準，無法滿足學生對教師的需求。而且英語教學基礎設施差，是制約英語教學質量的外部因素。目前，很多高職院校英語教學的語音設備陳舊，相關教學資料缺乏，資金投入不足，重視程度不夠。在教學安排上，英語聽說課時較少，在有限的時間里，學生難以進行理想的聽說訓練。

3.高職英語聽說課程的改進策略

3.1 強化口語訓練，打好語音基礎。要想學好英語就要同時提升英語的聽、說能力，只有掌握了語音基礎知識，才能夠學好英語。曾經一位語音學家說過，想要學好一門語言，首選要學會語言的語法，這就證實了語音在英語中的重要性。不同城市的高職院校由于各地教學條件不一，學生的語音基礎不盡相同。大部分高職學生語音不規范，基礎較差，相當一部分學生不會拼讀國際音標，發音不準，更談不上掌握重音、弱讀、連讀、節奏、音調等知識。這在很大程度上影響了學生的聽說能力，聽不懂也說不出。聽說技能是相輔相成的，口頭語言交際是說者與聽者雙向交流的過程。但是，我們一貫采用單一的教學模式或訓練方式。例如，傳統的聽力課采用"先聽后做練習"的形式，練習多數是選擇、填空等書面練習，學生"為聽而聽"。口語課往往只是給學生一些對話范本讓他們模擬。為了培養學生的語言綜合技能，課堂上教師應有意識地對聽說兩種技能進行交叉訓練，互助互補。在口語教學中，教師應適當加入聽辨技能的訓練。

3.2 重視學生主體位置，加大與學生的互動，培養實用型人才。在開展語言教學時應充分重視以實用為中心的原則，將語言技能與交際能力有機結合，才能夠提升學生的學習能力。所以在高職英語教學中應該落實學生聽說能力與實踐經驗的結合，不管是日常問候，還是文化交流，學以致用既是手段也是目的，因此，要讓學生把聽說與生活聯系起來。在聽說課上，要求口語較差、不愿開口的學生，用幾句話說說自己近幾天的事情；對于基礎好一些的學生，要求他們談談自己的專業或者時事，學會用英語思維和組織語言，以便使聽說能力得到更好地提高。

3.3 充分利用現代化電教設備和學習條件。社會的進步和發展帶動了科學技術的發展。當前教學過程中應充分利用各種網絡資源或多媒體材料開展教學。通過這些先進技術的使用，為學生提供一個有聲、有色、有形的語言學習環境，久而久之學生就會發現英語的魅力所在，從而熱愛學習英語。可是，一些英語聽說課教師在課堂上只會播放這些多媒體資源給學生聽或看，沒有對資料進行合理的編輯整合和充分利用，新資源舊方法，很難達到教學目的。上好英語聽說課，教師一定要對搜集到的聽說資源進行精心地篩選、編輯和設計。這種寓情于景、寓教于樂的英語語言聽說能力的鍛煉，會重燃高職學生英語學習的熱情，他們主動聽說英語的積極性也會倍增。

4.結語

總而言之，要想提升學生英語聽說能力，首先要采用針對性的措施改善當前的教學現狀，不斷創新和探索多樣化的教學方式，有條不紊的開展聽說技能教學，充分重視學生的主體地位，以實用為基礎原則，激勵學生參與到語言實踐中，提高聽說課程課堂效率，并將課堂延伸至課外。通過創建全新的、適應高職學生的教學模式，使高職學生的聽說能力得到全方位提高，從而提升他們的就業實力。

參考文獻：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] Widdowson.語言教學交際法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.