情境化教學在中職語文教學中的作用

謝安寧

摘要：隨著素質教育的不斷推行與普及，中職教學目標要求相應提高，不僅要求課堂效率更加高效，同時對學生的創造能力、自主學習能力，以及審美能力等均提出了更高要求。情境化教學可將教學內容形象化，同時增強了師生之間的互動，讓學生在充滿生機的課堂中自主學習，從而增強自身多方面的素質能力。本文以部分中職語文教學內容為例，探討該種教學手段發揮的重要作用。

關鍵詞：中職學校；語文課程；情境化教學；作用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0117-02

語文是學習其他各學科的基礎課程，一直以來是學校教育中的重要課程，但是出于中職學校的特殊性，很多學生更加重視專業課程，對語文教學存在一定的偏見，認為語文學校無非就是識字、寫作文，學生的學習積極性不高，實際教學效果較差。面對如此困境，加之素質教育的廣泛普及，探索有效的教學手段，激發中職學生的語文學習熱情，自主參與到課堂教學中，對提升課堂教學效率具有顯著作用。

1.情境化教學概述

1.1 內涵。情境化教學是眾多教學手段的一種，主要從教學實際需求出發，通過創設教學場景，將課堂講授的內容融入到情境之中，由學生自主的進行學習。若語文教學中采用該種教學方式，教師應充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生積極參與，盡可能將教材內容轉化成形象的情境內容，幫助學生理解與記憶。該種教學方式下，教學內容生動化是重要特征，實現教學目標是目的，結合現代素質教育需求，采取情境化教學方式具有重要的意義。

1.2 創設原則。實現教學目標是采用情境化教學的重要目的，教師在創設情境時不可盲目、隨意，需要遵循一定的創設原則，充分發揮情境的價值。中職語文教學中，采用情境化教學手段，在創設情境的環節需滿足如下原則：

第一，實效性。教學情境的創設僅僅是一種手段，能否提高課堂教學效率是關鍵，為此教師應嚴格遵循實效性原則，在運用情境的過程中，明確教學目標；由于學生是情境中的"當局者"，不能自行掌握學習的重點，為此在情境教學過程中，教師要不斷的引導學生進行學習，將課堂脈絡梳理清楚，并在課堂臨近結束時將教學重、難的總結歸納，為課后復習提供方向[1]。

第二，自主性。語文課堂中創設情境需學生自主參與，教師只可引導但絕不可強迫學生參與，要充分尊重學生意愿，尤其是在創設表演類的情境時，定要尊重其個人意愿。與此同時，學生在情境中學生、探索，教師不可過多干預，應積極鼓勵學生自主實踐，激發學生的創造精神，提高其創新素質能力。

第三，差異性。進行語文課文學習中，創設的情境往往涉及多個角色，教師在創設情境時需要依據班內學生的個體差異進行安排，接受并尊重個體差異，包括性格、接受能力、興趣愛好等。只有在創設與實施各環節，依據學生個體差異開展教學，才能更有效的促進每位學生更好的融入課堂，從情境中獲得知識。

2.情境化教學在中職語文中發揮的作用

2.1 激發學習興趣與熱情。較普通高等中學相比較，中專學生相對忽視語文課程學習，往往認為自己的專業課程才是重點，缺乏語文學習興趣，自主學習的熱情不足。語文課堂教學中創設情境，是出于學生好奇心強的心理特征，在教學中運用多種現代教學方式，試圖將情境創設的更為具體、逼真，激發學生學習興趣，提升自主探索的熱情。

語文教材的首要特征，往往是由文學作品反映現實、傳授思想理論，文學作品賞析成為語文教學中的重要途徑，可見文學作品是語文教育的內容形式。簡單的朗誦、教師講解等手段，往往讓學生感到枯燥、乏味，降低賞析文學作品的效果，采用多媒體、網絡等現代技術，則會起到截然相反的作用[2]。比如在《邊城》學習中，教師可為學生播放相關電影片段，讓學生在影片中感受作品的人生形式；或者在《荷塘月色》學習中，教師可下載該方面的情景圖，充分讓學生欣賞優美精致，又或者在文學作品朗誦環節，配以相關的音樂，如《項鏈》高潮段落，可插入圓舞曲，借助曲調的歡快特征營造情境氛圍等。

2.2 活躍課堂氛圍，提升自我意識。調查研究顯示，課堂氛圍對教學效果存在關聯，沉悶的氣氛中效率相對低下，而活躍氣氛更易提升教學效率。傳統的填鴨式教學，教師多以自我為中心，學生的主體地位不被重視，課堂死寂沉沉，缺乏生機；情境化教學方式下，課堂教學中創設的生動場景，為語文教學帶來了生機，有效活躍了課堂氛圍，使語文學習更加輕松自在。

中職語文教材中文學形式也是多種多樣的，根據教材形式的不同，可將相聲、話劇、游戲等多種形式融入課堂，讓學生在表演、游戲中體驗與感受。中職語文教學中實際應用最多的便是課本劇，就是依據課本內容分角色進行表演，類似于話劇，在表演過程中學生可根據自身的性格特點以及興趣好愛進行角色選擇，在表演中充分理解文章內容與情感。比如在《雷雨》學習中，教師可提前讓學生做好預習，積極鼓勵學生選擇自己感興趣的角色，分組、分角色進行表演，由學生自主對人物形象進行刻畫，將人物的情感、心理變化等塑造出來。學生自主參與情境化教學，不僅讓課堂充滿生機，同時提升了學生的自我意識，克服了被動學習的弊端。

2.3 突破教學難點，增強知識鞏固。依據教材內容以及教學形式的不同，中職語文教學中仍存在一定的難點，比如說文言文、短篇詩歌等題材，往往是學生理解學習的難點，傳統的教師講解方式下，教學目標實現困難[3]。情境化教學的實施，可根據教材的實際內容，由多媒體技術、生活場景、圖文并茂等形式，將抽象內容以真實的場景表現出來，便于讓學生充分理解文章內涵，加強對知識的鞏固。以《沁園春·長沙》為例，可展示圖片、配加音樂等形式，引導學生集體朗誦，既感受情景的壯觀蓬勃，同時領略作品的豪邁氣概。

3.結語

為有效推進教育改革，中職語文教學積極采用現代教學手段，以期活躍課堂氛圍，高效實現教學目的。情境化教學作為現代教學方式的一種，既激發學習興趣與熱情，又活躍課堂氛圍，提升自我意識，同時突破教學難點，增強知識鞏固，為中職語文教學作出突出貢獻。

參考文獻：

[1] 陳琿. 情境教學法在中職語文教學的實踐——以《林黛玉進賈府》第一課時教學設計為例[J]. 教育教學論壇，2014，35：206-207.

[2] 錢和生. 對中職語文情境化教學模式的思考[J]. 中國職業技術教育，2015，23：78-80.

[3] 吳暉. 情境教學法在中職語文說明文教學中的應用[J]. 產業與科技論壇，2015，24：148-149.