淺談小學語文閱讀教學

張莉

摘要：閱讀能力是學生應該具備的一個重要素質。閱讀教學是能力的重要途徑，如何使閱讀教學更具有效性，是擺在每位老師的面前的亟待解決的問題。我結合多年的教學經驗，對小學語文閱讀教學淺談一點看法。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0095-02

《課程標準》要求："語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。"我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施"讀、悟、"融為一體的教學策略。

1.以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過："吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。"也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句："啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。"有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

"以讀為本"，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

2.要使課堂教學的結構，顯示出發展的層次性

圍繞著教學目標形成的課堂教學結構，應顯示出其過程動態發展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個方面的內容：一是課時與課時之間的層次性，二是環節與環節之間的層次性。

2.1 課時之間的層次性，往往體現在各課時的教學要求不盡相同。像《白楊》一課的教學，第一課時就只要求學生在感知課文內容的基礎上，理解白楊樹的特點，在其心中樹立起白楊樹的高大形象。第二課時則要領悟出"爸爸的心"，也就是要理解語言文字的內涵。我們在教學中，比較多的是遵循學生的閱讀心理與認知規律，沿著"初探―深究―運用"這樣一條軌跡來發展的。初探階段，重在引導學生感知課文內容；深究階段，進一步理解課文的語言文字所表達的內涵，得到情的感染，理的啟迪；運用階段，是為某一知識的掌握、鞏固并轉化成能力而做出的形成性訓練，并且通過訓練，深化原來的認識。

2.2 環節與環節之間的層次性，是指在教學的單位時間內，它的過程顯示出縱向遞進，橫向聯系并舉的發展趨勢。這里僅以"讀"為例，有很多老師在引導學生"讀書"的過程中就常常體現出"讀"的層次性。通常，全課的"讀"，大致可分為這樣幾個層次：認讀―再現―移情―領悟―運用。

3.要有足夠的訓練量、訓練面和訓練時間

新課程的核心理念是"一切為了學生的發展"就是要面向全體學生，最大限度地增加學生的有效活動。因此，我們要設計有效的方法，讓盡可能多的學生廣泛參與，積極投入訓練，力求做到人人動腦、動口、動手，并且要留出足夠的訓練時間。我在教《可愛的草塘》時，就作過這樣的嘗試：僅僅第二段（描寫草塘美景）中的朗讀就有七八次之多。學生就是在這不同層次的、反反復復的朗讀中入情入境，感悟出語言文字的美。所以，這樣的讀法不是教學時間的浪費，而是語言訓練的需要，因而收到了良好的效果。

4.自主閱讀，放飛心靈

語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其"言"，更要品其"味"，悟其"神"，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準"讀"的內容。只有選準了"讀"的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，"訓練"中包容"感悟體驗"；以讀為本，"感悟體驗"中體現"訓練"。