淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用

鐘勤義

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：手語；師生互動；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內(nèi)外諸多學(xué)者對此都進(jìn)行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進(jìn)行了細(xì)致分析，皆認(rèn)為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上再對手語概念進(jìn)行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當(dāng)人類思維工具和交際工具的音義結(jié)合的詞匯和愈發(fā)機(jī)構(gòu)體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復(fù)雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇。基于以上參考，筆者認(rèn)為中國手語就是充當(dāng)中國聾人交際和思維工具的形義結(jié)合的詞匯和語法結(jié)構(gòu)體系。

由于中國手語發(fā)展的歷史所限，手語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認(rèn)它具有獨立的語言資格。當(dāng)然，中國手語的發(fā)展歷史不能和漢語的發(fā)展歷史相提并論，在整個語言體系中的發(fā)達(dá)性、工具性及嚴(yán)密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強(qiáng)調(diào)"聾人"二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結(jié)果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。在對聾人進(jìn)行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個層面進(jìn)行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現(xiàn)和通過對表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進(jìn)行早期聾人德育教育過程中，不僅要進(jìn)行口語訓(xùn)練，而是要更注重手語訓(xùn)練，手語是聾人世界里的母語，學(xué)會了手語，而又會口語，這樣能夠增強(qiáng)聾人的自信心，有利于聾人自強(qiáng)不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學(xué)校中語文老師要對手勢漢語準(zhǔn)確使用

在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機(jī)會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規(guī)則的理解了。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語文教學(xué)帶來了很大的難度。目前，在我國的各個聾啞學(xué)校中，語文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語言，可以看出，語文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。而手勢漢語是聾啞學(xué)生學(xué)好語文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語文，首先要教學(xué)生手勢漢語，手勢漢語可以在實際的語文課程中進(jìn)行。在實際中，語文老師要規(guī)范自己的手勢漢語，再結(jié)合聾人的自然手語，形象生動的表達(dá)出語文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的"隔離"環(huán)境中，失聰兒童不能"自然習(xí)得"有聲語言，因此聾生語言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語的引路人，教師手語的規(guī)范度直接影響著聾生手語規(guī)范度。因此，作為聾校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)手語，堅持使用手語，學(xué)校要組織教師定期進(jìn)行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強(qiáng)化教師手語，促進(jìn)教師手語水平的提高。其次，由于"口語教學(xué)"在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長期以來沒有開設(shè)手語課程，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為聾生的手語是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動時，才發(fā)現(xiàn)聾生手語不規(guī)范，聾生不能正確表達(dá)思維。因而，在聾校開設(shè)手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達(dá)能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進(jìn)行表達(dá)，給聾校課堂師生的教學(xué)互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導(dǎo)思維激發(fā)聾生互動意識

在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動的教學(xué)活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒有思考的時間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達(dá)自己的觀點，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質(zhì)量。

聾生互動意識的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產(chǎn)生師生的互動行為。互動過程中，凡是有思考價值的問題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時間和空間，引導(dǎo)每一個聾生積極參與互動，同時，熟練運用手語逐步對聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動意識，形成良好的師生互動。

6.結(jié)束語

目前，我國的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文教學(xué)仍是一個較大的難題。語文老師在教學(xué)過程中，手勢漢語使用不規(guī)范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學(xué)的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學(xué)生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴(yán)格要求自己，要規(guī)范自己的手勢漢語，同時要真正學(xué)會聾人的自然手勢語，在教學(xué)使用時更要規(guī)范。主修聾啞語文教學(xué)的人，在學(xué)校時就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實際教學(xué)中，要做好兩種手勢的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。