合作學習在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用

李娟

【摘要】閱讀是英語教學中不可或缺的一部分。尤其是在中學英語教學中，閱讀對學生英語聽力、語言交際能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，閱讀教學是提高學生英語素養(yǎng)的有效途徑。利用合作學習能夠激活閱讀教學氛圍，使學生更積極的參與到閱讀學習中來。通過閱讀合作，學生的英語表述能力、語法應(yīng)用能力、語感培養(yǎng)效果將更加明顯。本文重點分析了英語閱讀教學中合作學習的應(yīng)用途徑，旨在為提高英語教學質(zhì)量提供更多理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學英語 閱讀教學 合作學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0108-02

合作學習最早出現(xiàn)在上世紀七十年代的美國，是教育模式創(chuàng)新的具體實踐。合作學習將學生分成若干小組，以共同任務(wù)目標為基礎(chǔ)，在學習中合作、互動，從而提高學習質(zhì)量和學習效率。在中學英語閱讀教學中，合作學習使教學方式更靈活，學生的自主發(fā)揮空間得到了有效拓展，從而實現(xiàn)學生從英語知識到英語技能的轉(zhuǎn)化。在教學實踐中，合作學習的實施途徑有以下幾種：

一、明確合作學習任務(wù)

在英語閱讀合作學習中，首先需要明確學習任務(wù)。合作學習需要全體學生的參與，教師在合作學習中要起到引導和指導的作用。首先，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容提出合作學習目標，并要求學生根據(jù)任務(wù)要求，在既定時間內(nèi)完成閱讀章節(jié)，然后描述自己的閱讀感受和學習見解。在合作學習中要善于傾聽他人意見，找到自身不足，從而共同完成合作學習任務(wù)。

在閱讀任務(wù)的制定中，教師需要把握好“難度”問題。如果合作任務(wù)過于簡單，那么合作學習將失去意義。如果合作學習難度過大，學生就會感到力不從心，進而失去合作興趣。因此，教師在閱讀合作學習中，需要針對學生能力不同制定出分層任務(wù)，從而使學生都能夠在合作學習中找到適合自己的內(nèi)容，增加學生參與合作學習的積極性。

二、優(yōu)化組合合作學習模式

在英語閱讀教學中，合作學習模式對合作學習效果有著直接影響。在人員搭配上，教師需要以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則。小組人數(shù)以4-5人為佳。學生本身素質(zhì)、能力不同，因此在閱讀學習中表現(xiàn)也有很大差異，因此在小組構(gòu)建中，需要體現(xiàn)出互補性和帶動性，使組內(nèi)每個成員都能夠有發(fā)揮的機會和空間。教師要給予學生最大的閱讀學習自由，但這種自由并不意味著在合作學習中放任不管，而是引導學生自主、自發(fā)的開展合作閱讀合作。

例如在以“spring”為主題的閱讀活動中，教師可以讓學生自由發(fā)揮，將閱讀素材中關(guān)于春天的詞語找出來。在布置小組學習任務(wù)后，各個小組展開閱讀和談?wù)摗Ｓ行〗M提出“green”、“river water”等詞匯是與春天相關(guān)的，但是有些學生則提出了不同意見，認為這些詞語也可以用在夏季描寫中。在小組內(nèi)部和各小組之間的討論中，學生最終達成一致意見，并將表示春天的詞匯進行排序，分別為“thawing”、“sprouting”、“warm”、“swallow”等。通過合作學習中的分析和討論，學生對于英語閱讀的興趣更加濃厚，同時也強化了學生主動提出問題、分析問題、探索答案的能力。

三、注重交流與評價

利用合作學習開展閱讀教學，教師不但需要注重學習過程，同時還要針對學習成果進行評價和反饋。小組合作有利于學生展開交流，在這一過程中，學生不但是參與者，也可以是聆聽者、評價者。小組成員可以逐一提出自己的看法，也可以每一個學習小組派代表闡述學習評價。互動交流的增加有利于學生理解閱讀素材，并提出自己的看法和思路。這是一個取長補短的過程，也是一個相互學習、共同進步的過程。

在閱讀教學中，教師可以將“Where are the advantages”作為主題，鼓勵學生對合作學習結(jié)果進行討論和評價，并指出這些觀點有哪些優(yōu)點，哪些不足。根據(jù)這些不足，你將“How to do”。一系列問題的提出，能夠極大活躍學生的合作學習熱情，同時提高注意力，在發(fā)現(xiàn)問題的同時自主探究答案，并主動和組員進行探討交流。在這樣的學習氛圍中，教師更容易發(fā)現(xiàn)教學短板在哪里，閱讀教學的重點、難點在哪里。在師生交流、學生交流的過程中，教師要將這些意見和建議帶入實際教學中，不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化合作學習成果，使學生在合作學習中切實提高英語閱讀水平。

教學實踐證明，將小組合作學習引入中學英語閱讀課堂有著較高的可行性。在合作學習中，學生能夠感受到開放、民主、自由的學習氛圍，通過小組合作，學生真正成為閱讀學習的主人，不但能夠掌握更多英語知識，同時還能學會閱讀技巧，并根據(jù)自身實際情況調(diào)整學習方式。小組合作學習將以其靈活性、開放性、拓展性，為中學英語閱讀教學質(zhì)量的提高助一臂之力。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法.2015（01）

[2]王穗平，楊潔.洋為中用——合作學習法的移植應(yīng)用[J].外語與外語教學.2013（05）