高中信息技術課程翻轉課堂教學模式設計與實踐研究

☆陳儒玲（新沂市高級中學，江蘇新沂　221400）

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高中信息技術課程翻轉課堂教學模式設計與實踐研究

☆陳儒玲
（新沂市高級中學，江蘇新沂221400）

摘要：本文根據高中信息技術學科的特點，參考國內外翻轉課堂的成功案例，嘗試設計了課內翻轉教學模式。同時，筆者深入開展了課內翻轉的教學實踐，并驗證了該模式應用于高中信息技術課程的有效性。

關鍵詞：高中信息技術；課內翻轉；教學模式；有效性

一、引言

翻轉課堂這一全新的教學模式，為什么會受到越來越多一線教師的熱捧呢？究其原因，主要在于它徹底地推翻了傳統的教學模式。在傳統教學中，課堂的主導者是教師，面對一群水平參差不齊的學生，教師采用整齊化一的教學模式顯然很難滿足所有學生的“胃口”，致使學生的學習興趣不高，從而嚴重影響最終的教學效果，而翻轉課堂的出現很好地解決了這一難題。在翻轉教學中，學生通過網絡平臺根據自己的水平自定進度學習教師提供的教學資源、自我診斷、互動交流實現知識的個性化建構，而后通過自主探究或小組協作解決課堂任務完成知識的內化。這種模式讓學生成為課堂的主體，提高了學生的學習興趣。

當下，越來越多的一線教師加入到翻轉課堂實踐研究的陣營中，但他們大都是在課內和課外進行翻轉實踐。但高中學生課業比較重，并且大部分學生住校根本沒有時間和硬件條件去開展課外的學習。針對這種情況，筆者經過大量的文獻研究和實踐，探索出了適合高中信息技術學科的課內翻轉模式。

二、課內翻轉教學模式的構建

我國的翻轉課堂不能完全照搬照抄國外的模式，應該在充分考慮硬件條件、軟件條件和學科特點的情況下，設計適合自己教學的翻轉模式。我國的翻轉課堂主要呈現為兩種模式：一種是中觀視角下的以課前、課中為分界的家校翻轉及校內翻轉，另一種是微觀視角下的課內翻轉，即在一個課時的課堂教學中進行翻轉[1]。

筆者通過對國內外翻轉課堂教學案例的分析，借鑒其中的經驗和做法[2][3]，并在建構主義理論的指導下，充分考慮高中信息技術學科特點，構建了課內翻轉教學模式。該模式主要由課外課程開發、課內前期知識建構、課內后期知識內化和提升三大部分構成，該模式如圖1所示。

圖1　高中信息技術課內翻轉模式

（一）課外課程開發

教師依據教學的需求，利用課外時間制作視頻、課件、任務單、在線作業、評價方案等各種學習資源，然后登錄網絡教學平臺創建課程、上傳資源、創建在線作業、創建討論話題等。

（二）課內前期——知識建構

在課內前期的知識建構環節，首先，教師通過創設情境，引入本節課的教學內容，這樣，學生學習的興趣就被調動起來。然后，學生登陸網絡教學平臺下載學習資源，依據任務單了解本節課所要學習的內容、目標、作業等，觀看教學視頻進行學習。學生觀看完教學視頻可以在線自我診斷，教師也可以通過平臺了解學生的學習進度、在線練習情況。如果學生在在線測試中遇到不明白的地方，可以回看視頻或通過網絡教學平臺與同伴或教師討論，實在無法解決的疑難問題要做好筆記。

（三）課內后期——知識內化與提升

課內后期的主要任務是讓學生實現知識內化和提升。首先，教師針對前一階段學生普遍存在的問題進行集中講解，然后學生通過自主探究、小組協作的方式完成典型任務。拓展任務是為高水平的學生準備的，他們在完成典型任務的基礎上可以根據自己的情況去完成。

三、課內翻轉教學模式的應用

（一）實驗過程

本次教學實驗時間為一個學期。實驗之前通過對高一所有班級的學生進行信息素養調查，并在對結果使用SPSS 21.0軟件進行分析的基礎上確定了新沂市高級中學高一（1）班、高一（4）班兩個班級為信息技術平行班，并且把高一（1）班作為實驗班，高一（4）班作為對照班。實驗班依據課內翻轉模式進行上課，對照班則仍然按傳統的方式上課。為了實驗的可靠性，這兩個班由同一個教師任教，并確保兩個班的教學內容、教學進度一致。

實驗假設：翻轉課堂能有效提升學生的信息素養。

實驗材料：實驗前測、后測用《信息素養評價量表》[5]（該量表是基于STS理念設計的，包含對信息科學、信息技術、信息社會三個維度）。

（二）實驗結果分析

1.信息素養前測數據分析

實驗前期對實驗班和對照班進行信息素養前測，以分析兩班學生信息素養是否有顯著差異。對測量的數據通過SPSS獨立樣本T檢驗分析，結果如表1。此分析數據p=0.082>0.05，表明兩組學生前測成績無顯著性差異。

表1　信息素養前測成績差異性分析

2.信息素養后測數據分析

實驗后期，再次測量兩個班學生的信息素養，得出如表2所示的結果。

表2　信息素養后測成績差異性分析

依據實驗后的得分，p的統計結果為0.016<0.05，表明兩班學生的試驗結果存在顯著差異。實驗班后測分數明顯比對照班要好，說明課內翻轉模式有助于提高學生的信息素養。

（三）結論

課內翻轉教學模式實施近一個學期后，實驗班比對照班學生信息素養有了顯著提高，這說明該教學模式能夠有效地提高學生的信息素養。

四、結束語

實踐證明，課內翻轉模式能有效地提升學生的信息素養，但要使課內翻轉模式的效果最大化，還需要教育研究者不斷地探索與總結，并在今后的教學實踐中對該課內模式進行不斷調整和完善。

參考文獻：

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究,2015,(06):66-72.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(12):46-51.

[3]范文翔.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究,2015,(03):90-96.

[4]賀玉婷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].開封:河南大學,2014.

[5]董玉琦.農村初中學生信息素養發展策略研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]張文彤.SPSS統計分析高級教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0022-02