用微課翻轉常規課堂讓傳統教學迸發新活力

☆劉海波（延吉市第九中學，吉林延吉　133000）

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用微課翻轉常規課堂讓傳統教學迸發新活力

☆劉海波
（延吉市第九中學，吉林延吉133000）

摘要：微課的出現，讓人馬上想起翻轉課堂，有些學者急于否定傳統的課堂教學模式，似乎以往的傳統教學模式與實現教學目標達到水火不相容的地步。之所以出現這種局面，是因為微課的本質沒有得到充分的認識與挖掘，本文就如何把握好微課的主體部分——視頻，將微課整合到傳統課堂之中，使傳統教學獲得新的生機，進行了探討與研究。

關鍵詞：微課；內容；翻轉；視頻

在教育信息化發展的今天，有兩個名詞炒得火熱，一是微課，二是翻轉課堂。時下也有不少學校開始嘗試“翻轉課堂”的教學改革實驗，但目前依舊是傳統教學方式在課堂中占據主導地位[1]。與其等待教育領域的歷史性變革，進行大翻轉，不如用微課來小翻轉常規課堂。那么，微課能否擔任此重任，在常規課堂中如何翻轉，是筆者要探索和研究的兩大問題。

一、認識微課，微課既是手段更是內容

什么是微課？目前為止，眾說紛紜，微課并沒有統一的認識，但微課成為翻轉課堂的有力助手已被大家所共識。不論是課前還是課中、課后學習，只要微課中所播放的視頻是用來輔助學生學的，不是用來教的，筆者認為這種方式就可定義為翻轉。那么，能否用微課來“翻轉”常規課堂，對于作為微課主體部分的視頻的研究十分必要。

縱觀教育技術的發展歷程，以往的視頻多以課堂教學實錄資料為主，研究顯示有相當數量的電視教材不能進入課堂（周君達，1984），北京大學電教中心的追蹤調查發現，電視教材利用率僅0.046%[2]。雖然也有教師會截取一小段視頻作為授課的輔助材料，但還沒有形成“微課”的概念。如今又回到了微課——以視頻為主要載體的新階段，強調視頻的作用，是不是走了回頭路呢？事實上，此視頻非彼視頻，微課不僅是視頻，更是針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、可視化的數字化學習資源包，可選擇教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點進行微課教學設計。如此看來，微課在學習的不同時期，擔當的角色也不同。在現實生活中我們記錄的方式可能是用筆、相片等，而在網絡學習中，教師要習慣用微課的方式將教學資源錄播下來，讓微課變成記憶的載體。

微課是信息豐富的載體，其內容有別于過去的視頻，因為微課是這個多樣化時代的產物[3]。微課雖由翻轉課堂而生，但微課內容的革新改變了學習的性質，而絕非學習方式的改變。用微課在課內翻轉傳統課堂，把教師基于網絡備課的成果——微課與學生共同分享，這時的教師儼然不是教者，而是學習的參與者、管理者，與學生共同學習，促進師生雙方的共同發展。

二、用微課翻轉傳統課堂前教師要做的準備

1.教師本身要轉變觀念，淡教重引

微課是一支利箭，如果沒有理論的指導，教師不知道它將會射向何方，而新課程標準就是一張強有力的弓。教師不能將微課絕對化，微課在課前、課中、課后都能發揮相應的作用，不能簡單地認為，學生回家看微課就取代了教的部分。事實上，微課是知識的可視化資源包，播放微課就是演繹知識形成的過程，這才是新課標真正意義上的追求。微課強調的不是方式，微課的價值和貢獻在于在短時間內高質量地傳遞出精華內容[4]。教師在制作微課之前，要對現有的資源進行微型化、情境化和可視化處理，留下精華內容。因此，微課與教學視頻切片并非同一個事物，微課的創作起點和設計構想遠遠高于教學視頻切片[5]。教師在課前設計出注重過程與方法的微課，目的是用微課實現對傳統教學的革新。

2.依托網絡資源，建構有自主學習式的教學資源包

微課除了教師自己動手做以外，還可以依托網絡資源，對網絡上現有的精品課程庫、微課資源庫、教學課例庫、課件庫等進行加工、重組整合和二次開發。作為微課主體，微課的視頻制作工具并沒有以前制作電視教材的設備專業，更沒有制作多媒體課件的技術華麗，那么，微課為何能在當今教育技術前沿占據一席之地？究其本質，就是內容的來源和內容形成方式的特殊性，將這種強調內容的微課嵌入到傳統教學中，目標是讓每一位教師都能為學生提供高質量的教學服務。在當今時代，教師自身閱歷的限制不應成為學生學習的瓶頸，因為有微課，有網絡精品課堂的專家、教授對所授知識的精彩解讀，教師應當成為制定教學策略的行家里手。

三、用微課翻轉常規課堂的模式

本文以初中物理《平面鏡成像》一節課為例，探索用微課翻轉常規課堂的模式。筆者設計了一套課內翻轉流程：

一節常規課：分層次選微課/發布任務（0～5分鐘)）、觀課/完成任務（5～15分鐘）、分組討論（15～20分鐘）、小組匯報（20～25分鐘）、教師點撥、落實教學目標、難點突破（25～30分鐘）、分層練習、適度擴展（30～40分鐘）、總結提升（40～45分鐘）。

1.課前準備

上好一節課內翻轉的常規課的關鍵是收集或制作微課視頻。教師首先通過網絡精品課程庫（如全國特級教師網）或優酷網、土豆網等網絡平臺收集關于平面鏡成像的課程，收集到幾組視頻資料，并用微課制作工具保存下來，根據學生的特點對這些資料進行切片加工、重組整合和二次開發（這個過程也是備學生的過程）。在編輯過程中，教師還用麥克風或手寫板將自己意會的東西說出來或寫出來，而這些往往是教材中沒有提到的，這一句話或一段文字可能對學生思考起到極大的幫助作用。微課的整體加工過程要依據教學目標而定。將課堂中需要畫圖、演示的內容事先用PPT、手寫筆等完成，可節約課堂教學時間，也是打造高效課堂的有效方法。

在使用微課翻轉教學時，教師在課前要為學生設計好課前預習學習任務單。

表1　課前預習學習任務單

課前將本節課的紙質、課前預習學習單發放給學生，同時將文本格式的課前學習資料、課前預習學習單及微課上傳到班級QQ群，提醒學生按照課前學習單和課本及時預習本節課內容，并將疑問記錄在相應表格內，可用網絡或文本格式反饋給教師，微課內容不是必選項。

2.上課環節，導入本課，播放微課視頻

首先，教師提問一些課前知識，目的一是鞏固，二是激發學生興趣，然后接著播放微課視頻。學生在課前任務單中已了解本課學習任務，根據任務單的要求，利用課本、微課等學習資源，自主開始本課的學習。

這里應該強調的是微課的主體部分和教師現場講解一樣，只不過大多數是由專家或名師完成的。但不同于過去的電視教材或在線教學，因為有教師進行現場指導；也不同于以往的滿堂灌，微課可以反復觀看，讓學生鞏固加深學習，不掉隊。學生還可以從集體授課的環境中解脫出來，根據自己的需求定制學習內容，如果已經掌握了現有的知識點，可以選擇快進或跳過的方式，節省寶貴的學習時間，更有針對性地選擇層次比較高的微課部分進行學習，學生從被動學習變為主動，積極調用課前教師準備的微課學習資源進行自主學習。

3.分組討論、小組匯報環節

用微課組織分層次教學，在小組討論探究中，讓學生各自對自己獲得的知識進行描述，聽懂是一個層次，能說出來則又上了一個層次。

在明確學習任務之后，小組討論形式可以靈活多樣。一種是每位小組成員先獨立思考，把各自的想法分別記錄在學習卡片上，然后相互交流自己的看法，自由爭論；另外一種是小組成員獨立思考后，然后采取抽簽的辦法，由抽到簽的學生陳述自己的觀點和看法，小組其他成員發表不同的意見，學生在爭論中發現差異，產生思維碰撞，從而對問題的理解更加清晰透徹。小組討論的形式還有很多，不拘泥于固定方式，目的是發揮小組學習的實效性，達到每位成員都有所收獲，最后匯總成小組的共同學習成果。同時，教師在巡視時，要不時糾正各小組討論問題的方向，并對討論過程中顯現的問題及時進行引導和幫助。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果、疑難問題展示出來。交流中各小組學生之間針對成果和疑難問題會有比較鑒別，會互相補充，互相解答，學生的創新能力也得到了進一步的提升。

4.教師點撥、落實教學目標、難點突破階段

在小組交流環節后，每位學生對所學知識都進行了內化處理，而且根據課前預習學習單的要求，學生完成了掌握基本知識和基本技能的學習任務。但由于學習的時間有限，學生不可能對所學習的知識完全消化吸收，僅靠學生本身自主學習很難真正做到將所學知識形成技能的轉變。這時，教師的講述對當堂課所學知識的理解和意向十分關鍵，教師的適時點撥、提示，可以讓學生的學習效果事半功倍，更上一層樓。教師所掌握的知識的廣度和深度在此環節起到相當關鍵的作用，深化了學生的思維能力和學習技巧。

5.分層練習、適度擴展

這個階段主要是檢驗微課學習、小組討論成果的重要過程，所以設計的時間要長一些。通過練習的各個環節，教師可以注意到每個小組即每個成員的練習情況，及時發現，給予指導。在此階段，教師采用超文本結構設計，把“辯一辯”、“練一練”、“做一做”、“想一想”這四部分內容放在同一主頁中，背景是火箭騰飛的景象，滲透著德育教育思想，暗示學生要為祖國騰飛而努力學習科學文化知識。在這一結構中，“辯一辯”、“練一練”、“做一做”、“想一想”這幾個環節中安排了必選題和搶答題，答題時小組合作探討，組內統一答案，先獨立，再探討，接著展示，找出錯誤率高的題。這種方法可以更好地了解學生的掌握情況，提高效率，避免“胡子、眉毛一起抓”。小組之間搶答題可調動學生學習的積極性，激發學習興趣。

6.總結提升階段

總結提升階段雖然只是短短幾分鐘，教師要將本節課學習內容做一個高度概括，幫助學生整理出本節課的完整知識結構和主旨思想，并對整節課的學生表現進行概括和評價，使學生有針對性地學習后續知識，從而完成教學目標的達成。

用微課翻轉常規課堂，看似將教師從繁重的授課環節解脫出來，但卻體現了教師的奉獻、敬業精神，教師在課前、課中、課后做了大量的工作。總之，把微課和小組學習整合到常規課堂，實際上是用翻轉理念和生本教育給傳統課堂做了一次手術，此時的教師的角色與過去截然不同，用微課將教師從教中解放出來，變為戰場的指揮員，成為一節課的決策者，為學生構建了學習知識的情境，讓學生的自主學習落實到實處，讓傳統教學迸發新活力。

參考文獻：

[1]桑新民,鄭旭東.凝聚學科智慧引領專業創新——教育技術學與學習科學基礎研究的對話[J].中國電化教育,2011,(06):8-15.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013,(04): 10-12.

[3］[4］[5]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究,2014,(02):48-50.

[編輯：陳鉞；實習編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0065-03