初中教師應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的狀況探析

☆章麗　張克松（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖　241000）

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初中教師應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的狀況探析

☆章麗張克松
（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

摘要：在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，部分教師為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用電子白板創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，取得了良好的效果。本文以實(shí)證調(diào)查方式對(duì)初中教師使用電子白板的基本情況以及對(duì)白板教學(xué)的認(rèn)可度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出了教師在應(yīng)用白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在使用頻率低、白板的功能沒有得到充分利用等一些問題，然后針對(duì)這些問題，建設(shè)性地提出一些意見，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子白板；交互；狀況

一、引言

自機(jī)電技術(shù)時(shí)代，幻燈機(jī)、留聲機(jī)、錄音機(jī)和無線電收音機(jī)等各種媒體引入到教學(xué)活動(dòng)中后，教育的方式愈發(fā)豐富[1]。現(xiàn)如今信息技術(shù)時(shí)代，各種媒體層出不窮，運(yùn)用電子白板、超媒體、流媒體等媒體進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象已數(shù)見不鮮。把科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不是簡(jiǎn)單地將媒體與教學(xué)拼湊在一起，而是以優(yōu)化教育教學(xué)過程、提高教學(xué)效率為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要求，合理選擇和使用教學(xué)媒體、教學(xué)方法[2]。

二、問卷設(shè)計(jì)

筆者通過對(duì)電子白板應(yīng)用的學(xué)習(xí)和典型的有關(guān)電子白板教學(xué)論文的研讀，依據(jù)電子白板教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了最終用于實(shí)施的調(diào)研問卷。本問卷一共有21題，分別從教師基本信息、白板設(shè)備使用狀況以及對(duì)白板教學(xué)的認(rèn)可度三個(gè)方面對(duì)初中教師進(jìn)行調(diào)研。問卷分三個(gè)部分：第一部分主要為了了解教師教齡、所授科目等一些信息；第二部分從白板使用時(shí)間、頻率、形式等方面來對(duì)教師使用白板設(shè)備狀況進(jìn)行調(diào)研；第三部分是教師對(duì)白板的認(rèn)可度調(diào)查，包括白板教學(xué)的難易程度、效果、是否提升師生交互三個(gè)方面。

上述問卷設(shè)計(jì)的基本理論假設(shè)是：電子白板作為新一代教學(xué)媒體，教師對(duì)其使用還存在不熟練之處，缺乏主動(dòng)探究開發(fā)白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的動(dòng)力。筆者希望根據(jù)教師使用設(shè)備時(shí)存在的問題、態(tài)度上對(duì)白板教學(xué)存在的偏頗，探討有針對(duì)性地改善白板教學(xué)的建議。

三、調(diào)查的實(shí)施與數(shù)據(jù)分析

為了了解初中教師使用電子白板教學(xué)的真實(shí)情況，筆者選取了蕪湖市幾所安裝有電子白板的學(xué)校的初中教師作為調(diào)查對(duì)象，問卷總共發(fā)出100份，收回有效問卷為81份。被調(diào)查的教師任教科目包括語文、英語、生物、物理等，教齡為3到20年不等。

問卷涉及教師使用白板設(shè)備的狀況的題目，根據(jù)調(diào)查問卷搜集的信息，繪制出下列圖表。

表1　教師使用白板的教齡

表2　教師使用白板的頻率

表1反映的是教師使用白板的教齡分布情況，其中有37.03%的教師使用電子白板超過兩年，25.93%的教師使用電子白板不超過半年，故而上述表1的結(jié)果顯示大部分教師使用白板不超過兩年，而且半年以下為數(shù)不少。表2反映的是教師使用白板的頻率，每次上課都會(huì)使用白板進(jìn)行教學(xué)的教師占8.64%，幾乎不怎么用白板上課的教師占28.39%。表3反映的是教師應(yīng)用白板功能的情況，有80.25%的教師在教學(xué)中會(huì)使用到對(duì)象的基本操作，75.31%的教師會(huì)使用到書寫功能，39.51%的教師會(huì)使用到特效功能，58.02%的教師會(huì)使用到記錄功能，34.57%的教師會(huì)使用到資源庫，38.27%的教師會(huì)使用鏈接，2.22%的教師會(huì)使用工具模板和活動(dòng)模板。

表3　教師應(yīng)用白板功能的情況

圖1反映的是教師最認(rèn)可的教學(xué)方式，依據(jù)前測(cè)統(tǒng)計(jì)的信息，本題設(shè)置了三個(gè)選項(xiàng)，分別為只用黑板、計(jì)算機(jī)加投影儀、電子白板，被調(diào)查的教師中，認(rèn)為黑板為最佳教學(xué)方式的教師占22%，認(rèn)為計(jì)算機(jī)加投影儀為最佳教學(xué)方式的教師占52%，認(rèn)為電子白板為最佳教學(xué)方式的占26%。圖2是對(duì)教師是否認(rèn)為白板教學(xué)增加負(fù)擔(dān)的統(tǒng)計(jì)，其中，認(rèn)為減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)的教師占18%，認(rèn)為沒有變化的教師占20%，認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)的教師占62%。

圖1　教師最認(rèn)可的教學(xué)方式

圖2　白板教學(xué)是否增加教師負(fù)擔(dān)

圖3反映的是教師是否認(rèn)為白板教學(xué)增加了師生之間的互動(dòng)，38%的教師認(rèn)為增加了師生之間的互動(dòng)，62%的教師則認(rèn)為沒有。圖4反映的是教師進(jìn)行白板教學(xué)所利用資源的來源，其中，42%的教師會(huì)使用電子白板自帶的教學(xué)資源，64%的教師使用自己制作的教學(xué)資源，36%的教師會(huì)使用白板留存的再生資源，66%的教師會(huì)使用資源平臺(tái)上共享的教學(xué)資源。

圖3　是否增加了師生互動(dòng)

圖4　教師白板教學(xué)資源來源

四、存在的問題及原因分析

通過對(duì)中小學(xué)教師使用電子白板教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

1.學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行電子白板培訓(xùn)力度不夠

表4反映的是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行白板教學(xué)培訓(xùn)情況的反映。數(shù)據(jù)顯示，有2.22%的教師沒有參與學(xué)校的電子白板研討會(huì)，41.98%的教師認(rèn)為參加的白板教學(xué)研討會(huì)沒有意義，這樣就很難讓這些教師對(duì)電子白板教學(xué)重視起來。對(duì)于學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行電子白板教學(xué)培訓(xùn)狀況，數(shù)據(jù)顯示，雖然84%的教師接受過學(xué)校的電子白板教學(xué)的培訓(xùn)，但是只有32%的教師覺得效果不錯(cuò)。更有16%的教師沒有接受過學(xué)校的電子白板教學(xué)的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)說明了學(xué)校雖然知道開研討會(huì)和對(duì)教師進(jìn)行電子白板教學(xué)培訓(xùn)很重要，但是所做的力度不夠，對(duì)教師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)強(qiáng)化得不夠。

表4　學(xué)校對(duì)白板教學(xué)培訓(xùn)情況

2.教師對(duì)電子白板的認(rèn)可度不高

圖1充分顯示了被調(diào)查的大部分教師并不認(rèn)可電子白板教學(xué)方式，超過一半的教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)加投影儀是最好的教學(xué)方式，而認(rèn)為電子白板為最佳教學(xué)方式的教師所占的比例幾乎與只用黑板持平。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是教師在教學(xué)中很少使用電子白板，對(duì)電子白板教學(xué)不是很熟練，因?yàn)楸徽{(diào)查的大多數(shù)教師使用電子白板教學(xué)的教齡絕大多數(shù)都在兩年以下，并且極少數(shù)每節(jié)課都使用電子白板進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是累積而來的，電子白板教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也是，要想使用好電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師必須不斷地實(shí)踐，這樣才能用好、用精，才會(huì)意識(shí)到電子白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.教師不能充分使用電子白板的功能

由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)方面的指導(dǎo)，有的教師只是將電子白板作為動(dòng)畫視頻的展示工具，僅僅通過觸屏的方式播放了動(dòng)畫。還有的教師只是將電子白板作為傳統(tǒng)的黑板使用，并沒有充分發(fā)揮到電子白板的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)交互式電子白板的特點(diǎn)和功能還不了解或者只是片面地認(rèn)識(shí)了電子白板的一些特點(diǎn)和功能，從而致使交互式電子白板被大材小用。在表3中，我們也可以看出被調(diào)查的教師根本沒有充分使用電子白板的各種功能，尤其是對(duì)“鏈接”、“工具模板”和“活動(dòng)模板”這幾個(gè)功能的使用。而電子白板的這些功能可謂是它的特色，是傳統(tǒng)多媒體設(shè)備不具備的。如果教師在使用電子白板教學(xué)時(shí)，忽略了這些功能，或者沒能很好地利用這些功能，那么，教師就很難體會(huì)到電子白板相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)。

4.教師應(yīng)用交互式電子白板設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有待加強(qiáng)

在教學(xué)過程中，有的教師未能充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與交互式電子白板之間的關(guān)系，欠缺對(duì)電子白板應(yīng)用的深層次設(shè)計(jì)。根據(jù)圖3反映的信息，許多教師自己也感覺到在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并沒有增加與學(xué)生之間的交互。有些即使是與學(xué)生有多次交互，也是流于形式。例如：語文課上的詩歌欣賞，教師使用軟件插入詩歌朗誦的音頻，讓學(xué)生點(diǎn)擊播放，但此教學(xué)活動(dòng)并不能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解。整個(gè)教學(xué)過程中電子白板其實(shí)只是為了使用而使用。

5.教師尚未有意識(shí)地建立交互式電子白板教學(xué)資源庫

我們知道，電子白板具有保存功能，可對(duì)教師在課堂中的任何操作進(jìn)行記錄，然后保存在資源庫中，在總結(jié)復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用生成的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在圖4反映的信息中我們可以看出，使用白板自帶的教學(xué)資源和留存的再生資源的教師所占比例都不過半。而且許多教師在平時(shí)的教學(xué)過程中并未有意識(shí)地去管理和利用生成的資源，從而浪費(fèi)了電子白板的這一功能作用。

五、初中教師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的建議

基于上述對(duì)電子白板功能的認(rèn)識(shí)和使用過程中存在的一些問題，筆者相應(yīng)地提出一些措施和建議。

1.開設(shè)一系列電子白板的培訓(xùn)課程

電子白板作為一種新型的教學(xué)工具，教師對(duì)它的使用熟悉度還不夠高，特別是對(duì)于電子白板在具體的教學(xué)使用過程中的使用方法和具體的使用情景還不夠明確，所以，針對(duì)這方面的問題，我們可以采取以下措施：一是開展教師專業(yè)電子白板技能教學(xué)培訓(xùn)，并且依據(jù)學(xué)科分類培訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)的融合。二是針對(duì)電子白板的使用策略開發(fā)和編寫相關(guān)書籍供教師學(xué)習(xí)，學(xué)校的培訓(xùn)可能不會(huì)顧及所有教師的需求，開發(fā)此類書籍可讓教師依據(jù)自己的需求來研讀，這樣不僅能提升教師本身的電子白板教學(xué)能力，更能挖掘發(fā)揮電子白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境

堅(jiān)持小班教學(xué)，因?yàn)殡娮影装宓淖畲髢?yōu)勢(shì)就是能很好地進(jìn)行人機(jī)交互和師生交互，堅(jiān)持小班教學(xué)，能更好地發(fā)揮電子白板的交互功能。

教室的物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該符合交互式教學(xué)的模式，如電子白板的布置。放置電子白板的位置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響，位于教室兩側(cè)的學(xué)生看電子白板上的內(nèi)容比較吃力，而且電子白板的亮度往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，所以，電子白板的位置布置須十分恰當(dāng)，盡可能地照顧到所有的學(xué)生[3]。而在運(yùn)用過程中要注重結(jié)合電子白板的各種功能，設(shè)計(jì)或使用一定的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣。

3.學(xué)校成立“電子白板教學(xué)科研小組”

根據(jù)電子白板的教學(xué)特色，為提高電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)該從各年級(jí)組和各學(xué)科教研組抽取教學(xué)素質(zhì)優(yōu)秀并對(duì)電腦操作比較熟悉的教師成立“電子白板教學(xué)科研小組”。然后以“電子白板教學(xué)科研小組”為中心，展開電子白板應(yīng)用的校本培訓(xùn)，并由學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人親自擔(dān)任該教學(xué)科研小組負(fù)責(zé)人。選派學(xué)校信息中心骨干教師擔(dān)任專門的技術(shù)支持，包括軟件應(yīng)用和硬件的簡(jiǎn)單維護(hù)。組織教學(xué)小組系統(tǒng)學(xué)習(xí)電子白板軟件的基本功能操作（頁面、插入資源、學(xué)科工具應(yīng)用、對(duì)象處理功能、與PPT和Word等課件的結(jié)合使用）。教學(xué)小組內(nèi)部分學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，針對(duì)各自學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)功能應(yīng)用、組合以及電子白板課件的制作。并讓教學(xué)科研小組經(jīng)常分學(xué)科準(zhǔn)備電子白板公開課以面向全校教師進(jìn)行展示，給其他教師一些電子白板教學(xué)應(yīng)用的啟示[4]。

4.對(duì)教師的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新中小學(xué)教師的教學(xué)模式需要將電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合并加以創(chuàng)新。要讓學(xué)生和教師都能深刻認(rèn)識(shí)到電子白板教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同之處。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新不是一蹴而就的，這需要長(zhǎng)期的探索總結(jié)。所以，教師要能夠在學(xué)校和研究學(xué)者以及學(xué)生的支持和幫助下，積累豐富的電子白板教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，推進(jìn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化。

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[編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：阮士桂]

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-7503（2016）07-0008-03