新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳紅+林紅

【摘要】：隨著新課程改革的進(jìn)行，對于學(xué)生及教師的要求越來越高，這就迫切需要教育者不斷研究探索如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，收到滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 高中化學(xué) 高效課堂 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0186-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的意義

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要[1]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)不再是對教師的教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，更多的是指導(dǎo)和建議。沒有了定式化的教學(xué)模式和教學(xué)思路，如何組織教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的規(guī)定內(nèi)容對于教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，要想通過課堂教師的教學(xué)手段以及教學(xué)策略的使用來實(shí)現(xiàn)這三個(gè)維度的目標(biāo)，就要求我們提高化學(xué)課堂的有效性，構(gòu)建高效課堂。

美國心理學(xué)家埃斯蒂斯的刺激抽樣理論是對格思里學(xué)習(xí)理論的一種深入精確的研究。刺激抽樣理論對教育過程具有一定的意義。首先，盡管每個(gè)刺激要素都有可能被抽樣，但人們往往容易抽樣出刺激中的某些要素，而不是另一些要素，這就要求教育工作者額盡可能鮮明地突出主要的教學(xué)內(nèi)容、排除使人分心的刺激要素。其次，刺激抽樣理論為“知覺系統(tǒng)能量有限”這一假設(shè)提供了依據(jù)[2]。這個(gè)理論雖然過于強(qiáng)調(diào)定量化，但是我們從中可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)要點(diǎn)問題：第一，教師在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，如何安排所要講授的內(nèi)容是有策略的；第二，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)只能加工和處理有限的外部信息，對于教師所講的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題是否能夠加工處理并內(nèi)化呢？這是一個(gè)很難回答的問題。幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生能在課堂的45分鐘內(nèi)對教師所講的知識達(dá)到融會(huì)貫通的程度，那么原因是什么呢？除了學(xué)生個(gè)人之間的差異外，45分鐘課堂對學(xué)生所產(chǎn)生的效果幾乎完全取決于教師的課堂行為。比如，在同一個(gè)班級教師講授一節(jié)課，不同的學(xué)生聽到的重難點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)不同，也就是不同學(xué)生抽樣的信息不同，每個(gè)人都會(huì)對信息進(jìn)行選擇性加工和處理，如果學(xué)生把注意力放在無關(guān)得要素上，就會(huì)忽略應(yīng)該注意的內(nèi)容。這就導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想，學(xué)生程度兩極分化。因此，教師要對學(xué)生選擇加工信息的范圍進(jìn)行控制，那么教師在開始講課之前，應(yīng)該先把教學(xué)目的以及重點(diǎn)難點(diǎn)明確告訴學(xué)生，這樣有助于學(xué)生加工處理有效信息，也就是有側(cè)重地聽課。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略

構(gòu)建化學(xué)高效課堂就是要提高化學(xué)課堂的有效性，使45分鐘課堂時(shí)間的利用率達(dá)到最大，教學(xué)的有效性不僅學(xué)生的基礎(chǔ)水平及聽課狀態(tài)有關(guān)系，還與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)水平、教學(xué)方法等也是密不可分的。下面以教師的角度從四個(gè)方面來說明構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的策略。

1.提高課堂的趣味性，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

化學(xué)知識不是孤立地存在于書本上，它與生活的聯(lián)系十分廣泛，生活中更是處處離不開化學(xué)，如果不把生活中的實(shí)例與書本上的化學(xué)知識相聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“死讀書、讀死書”的結(jié)果，因此，我們要把知識學(xué)會(huì)、學(xué)活，就是要把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出精彩的課堂內(nèi)容及豐富的探究活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。富有趣味性的生活情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中他們的注意力，運(yùn)用化學(xué)知識成功地解決我們身邊的問題，可以大大地增強(qiáng)學(xué)生的成就感從而樹立化學(xué)在他們心中的地位。

2.做好課堂時(shí)間規(guī)劃，抓住注意力的黃金時(shí)間

課堂的45分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、形成化學(xué)思維、掌握化學(xué)解題方法的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生最寶貴的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。為了高效地利用這45分鐘，教師要掌握一定的方法和技巧，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行授課。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課中，學(xué)生的注意力隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化。從開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，十分鐘后注意力指標(biāo)數(shù)達(dá)到最高值，中間的10到30分鐘內(nèi)學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散。因此，教師應(yīng)該在前10分鐘進(jìn)行舊知識回顧或者新課的引入等，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的世界，并將重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容放在上課后10到30分鐘，并且盡量將時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)，隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的注意力指標(biāo)數(shù)下降，此時(shí)學(xué)生不適宜接受過難的知識或者遷移水平較高的知識。在課堂最后15分鐘內(nèi)，教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行課堂練習(xí)或者解答學(xué)生對于重點(diǎn)難點(diǎn)的疑問。掌握好學(xué)生的注意力集中的黃金時(shí)間，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講授，才會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.明確重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有側(cè)重地聽課

在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生不能很好地抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至由于注意力不集中錯(cuò)過了這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教師在課堂前10分鐘引入新課后，應(yīng)該明確地告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生明確的聽課側(cè)重點(diǎn)，這樣更有助于學(xué)生注意力的集中，這樣形成的課堂是有規(guī)律的，而且是易于學(xué)生把握的。長時(shí)間地進(jìn)行有規(guī)律的高效課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)形成良好的聽課習(xí)慣，對于知識點(diǎn)的理解也更加深刻，同時(shí)也有助于師生之間交流，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高中化學(xué)課堂的有效性是十分有意義的，構(gòu)建高效課堂不僅需要教師掌握一定的教學(xué)策略和技巧，更多的是要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生切實(shí)的自身情況和水平，才能設(shè)計(jì)好高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]施良方著.學(xué)習(xí)論.北京.人民教育出版社，2001.