藝體高中學(xué)校生物學(xué)有效性教學(xué)初探究

匡薇+張小勇

【摘要】隨藝術(shù)類學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，藝體生已是高考大潮中的一支主力軍。如何針對(duì)藝體生‘特殊性，找到適合這些學(xué)生的高中生物學(xué)教學(xué)方法，是藝體高中生物教師在教學(xué)中常面臨和思考的問題。本文在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)適合藝術(shù)類特長(zhǎng)生高中生物學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行理論思索和實(shí)踐總結(jié)，為同類學(xué)校的教師進(jìn)行生物學(xué)課堂教學(xué)提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝體高中 生物教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0169-02

筆者一直在一所創(chuàng)辦藝體特色的高中學(xué)校任教生物，學(xué)生從高一開始就進(jìn)入藝體創(chuàng)新人才班，每周的下午第二節(jié)課后開始學(xué)習(xí)自己所選擇的美術(shù)、音樂等藝體特長(zhǎng)課，其余時(shí)間學(xué)習(xí)文化課程，相對(duì)于文化班的學(xué)生來說藝體班學(xué)生學(xué)習(xí)文化的時(shí)間縮短，從任教這些年來看，筆者發(fā)現(xiàn)所任教的藝體學(xué)生在知識(shí)的理解能力和接受能力上與純文化班的學(xué)生是有差距的，同樣的內(nèi)容在兩類班上所收獲的效果是截然不同的，這種差距在高一下及后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更明顯。筆者在去年曾做了這樣一個(gè)對(duì)比：不考慮初中學(xué)生的生物基礎(chǔ)，在進(jìn)入高中后在對(duì)生物的認(rèn)知上把所有學(xué)生都看做“零基礎(chǔ)”來進(jìn)行知識(shí)的講授，第一、二次月考以及半期考試時(shí)兩類班級(jí)（筆者授課）的考試成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差異不大，但是在差異卻在期末考試中和必修二及后續(xù)學(xué)習(xí)更為明顯。如何減少這種差異，如何針對(duì)這些學(xué)生的心理特點(diǎn)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)并能主動(dòng)參與課堂，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到一種成就感，是筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考的問題也是急需解決的問題。

一、影響藝體生學(xué)習(xí)生物的主要因素

在筆者任教期間發(fā)現(xiàn)：藝體生在情緒、認(rèn)知、個(gè)性等方面和純文化學(xué)生是有較大差異。 現(xiàn)在高中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，自尊心較強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生中有相當(dāng)一部分由于初中文化成績(jī)不好才報(bào)考藝術(shù)類高中的，我校生源基礎(chǔ)在當(dāng)?shù)乇∪酰圀w班的學(xué)生文化基礎(chǔ)更薄弱，在學(xué)習(xí)上的成就感較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，大多同學(xué)選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)是為了走捷徑，逃避文化學(xué)習(xí)帶來的各種問題，這類學(xué)生的潛意識(shí)里有一種自卑感，但是常常又不愿意承認(rèn)這種自卑感的存在以一些特殊的行為方式來展示自己的強(qiáng)大，意志薄弱不能及時(shí)的去解決問題常逃避問題；沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中學(xué)習(xí)情緒變化較大，大部分藝體學(xué)生上課時(shí)情緒低落、思想分散、根本無心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下； 藝體生的學(xué)習(xí)時(shí)間較緊張，在我校每天下午的四五節(jié)課是藝體生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，到高三時(shí)還要集訓(xùn)，學(xué)習(xí)文化的時(shí)間較文化生減少，這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)的難易程度也會(huì)影響藝體生的學(xué)習(xí)，枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過高的教學(xué)要求打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，只有恰當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)任務(wù)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。生物雖是小學(xué)科在高考中所占分值為90分，相對(duì)于150分的語數(shù)外來說更難引起學(xué)生的重視， 但是近些年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可看出：對(duì)于藝體生來說比較容易拿分的科目是語文和生物，一般來說只要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，藝體生在高考中生物拿60分以上是較容易的（針對(duì)上線生來談）。

二、藝體高中生的生物教學(xué)提高有效性的途徑

1.精選整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)于單調(diào)枯燥的教學(xué)有排斥感，藝體生表現(xiàn)的更為明顯，恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容來能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好是提高課堂教學(xué)有效性的途徑，針對(duì)我校藝體生的‘特殊性和充分考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了精選和整合，編制了適合我校學(xué)生的學(xué)案和習(xí)題集，切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。例如，在講植物的向光性的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（學(xué)生所作的風(fēng)景畫）來導(dǎo)入，在講細(xì)胞癌變可以學(xué)生熟悉的明星因癌癥去世為例來分析細(xì)胞癌變的特點(diǎn)和原理，再講基因突變的時(shí)候可以用學(xué)生熟悉的笑話——青蛙的婚禮來導(dǎo)入，生活中的很多實(shí)例即貼近學(xué)生的生活，又容易引起學(xué)生的興趣，因而在給藝體生（文化生也可以）上課時(shí)，教師更要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)于教材之外的課程資源合理開發(fā)利用。

以依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)[8]，將所要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成有梯度的學(xué)案，后續(xù)知識(shí)的難度略高于前一步，在對(duì)藝體生的教學(xué)中分小步按順序教學(xué)，這樣的教學(xué)中知識(shí)是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生能自始至終充滿信心。藝體生的文化學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，在實(shí)際教學(xué)過程教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量在課堂上就把教學(xué)內(nèi)容處理完甚至將該節(jié)的作業(yè)訓(xùn)練融入課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程應(yīng)該精講精練或者是將教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，制定適合自己學(xué)生的習(xí)題集，挑選經(jīng)典的、基礎(chǔ)的例題，一例一練的搭配方式組題，將難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，將知識(shí)系統(tǒng)化，降低藝體生的學(xué)習(xí)難度，盡量不留課后作業(yè)給學(xué)生。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，依據(jù)課前所編寫的藝體生專用教材，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。例如：“減數(shù)分裂”這一節(jié)對(duì)高中學(xué)生來說減數(shù)分裂的過程很抽象，是一個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以采用直觀教學(xué)的方法，選擇圖片、flash動(dòng)畫、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的直觀的感性材料，再結(jié)合藝體學(xué)生的特長(zhǎng)善于畫，可通過學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目及行為變化等，減數(shù)分裂和有絲分裂的對(duì)比現(xiàn)有一首歌曲，可以讓學(xué)音樂的學(xué)生教會(huì)全班學(xué)生，再仔細(xì)的去體會(huì)歌詞中減數(shù)分裂的過程特點(diǎn)，減數(shù)分裂這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)僅憑聽講，是難以掌握的，沒有對(duì)染色體數(shù)目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無根之草，所以在實(shí)際教學(xué)中可以采用多種適合學(xué)生的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，利用學(xué)生的特長(zhǎng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的方法是有效的，而且這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是非常必要的。學(xué)生在具體操作過程中可能回錯(cuò)誤百出，但失敗是成功之母，教師在學(xué)生出錯(cuò)的地方應(yīng)及時(shí)糾正，相信學(xué)生對(duì)所犯之錯(cuò)必定是印象深刻，在后期的學(xué)習(xí)中會(huì)盡力避免。

3.分層教學(xué)及評(píng)價(jià)

藝體生在文化學(xué)習(xí)上更易有敗落感，易失去學(xué)習(xí)自信心，因而在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候更應(yīng)注重多元化的評(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的任教中，測(cè)試性評(píng)價(jià)是使用最多的，因?yàn)楦呖歼@一指揮棒看到的是結(jié)果，但是筆者在對(duì)藝體生的測(cè)試性評(píng)價(jià)都是采用與文化生不同的試卷、作業(yè)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之就是教師對(duì)于藝體生和文化生的每一次周考、月考的試題都是采用兩套編制，藝體生的試題是符合藝體生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行成績(jī)分析的時(shí)候也是單獨(dú)分析，這樣可以少打擊藝體生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心，讓他們都愿意去學(xué)習(xí)生物、樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)。

三、結(jié)束語

在網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)有關(guān)藝體高中的學(xué)習(xí)研究的文章很少，有關(guān)藝體生的高中生物學(xué)習(xí)的研究的文獻(xiàn)資料就找到了一篇，這說明對(duì)于逐漸龐大的藝體學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度還不夠高，各藝體高中校對(duì)于藝體生的關(guān)注僅停留在上線率即總的分?jǐn)?shù)，對(duì)于各科分?jǐn)?shù)的關(guān)注度不夠高，對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注也不夠重視，只有教師去關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知、能力變化，才能更好的去了解學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃與策略。在多年的任教中，筆者發(fā)現(xiàn)無論成績(jī)多差的學(xué)生或者是調(diào)皮的學(xué)生其內(nèi)心世界是好的、純真的，都有屬于自己的理想，學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)不足或多或少是受到了社會(huì)或者家庭環(huán)境的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生多交流而不是否定或者放任自流，尤其是藝體生，他們的個(gè)性較強(qiáng)、自尊心較強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該耐心的去疏導(dǎo)，和學(xué)生多交流，他們會(huì)發(fā)展的更好的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心，以發(fā)展的眼光去欣賞每一位學(xué)生，一切都會(huì)好的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2011.01.

[2]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例[M].高等教育出版社，2004.11.

[3]鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育報(bào)，2007.616.

[4]余文森.論有效教學(xué)三條鐵律[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2008.11.

[5] 姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（05）.

[6] 劉立明.再論國(guó)外有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003（05）.

[7]葉正道等.皮亞杰建構(gòu)主義思想探源[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）：46-47.

[8]吳風(fēng)海.生物課堂中的研究性學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)踐，2011（10）：21.