歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)

謝楊

【摘要】自2001年新課改后，歷史課程的鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)就被提上日程。中國幅員廣闊，各地區(qū)歷史具有多樣性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，因此鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有利于歷史課程的教學(xué)。本文對歷史鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)的原則、問題和方法進(jìn)行了概括闡述，主要探索歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的方法。進(jìn)而得出合理利用開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 鄉(xiāng)土資源 利用開發(fā)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0140-02

自2001年新課改后，歷史課程的鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)就被提上日程。中國幅員廣闊，各地區(qū)歷史具有多樣性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，因此鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有利于歷史課程的教學(xué)。

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源，廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。①歷史鄉(xiāng)土資源主要包括文本資源、實(shí)物資源、口述資源、人力資源以及電子數(shù)字化資源。

一、歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的原則

而每節(jié)歷史課程時(shí)間是有限的，因此在歷史教學(xué)過程中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)必須有所選擇，必須遵循一定的原則。

1.真實(shí)性。歷史教學(xué)的基本前提就是真實(shí)，因此面對大量的鄉(xiāng)土資源必須要“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”，從中尋找出符合客觀事實(shí)的。例如關(guān)于安徽渦陽曹操相關(guān)事跡記載，要根據(jù)考證結(jié)果才可給學(xué)生講授，不能想當(dāng)然。

2、針對性。教師教學(xué)主要依據(jù)是歷史課本，鄉(xiāng)土資源是為歷史課程服務(wù)的，因此，鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)必須要有針對性，要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》，其中第二目說到日軍的滔天罪行時(shí)，南京地區(qū)的教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間去南京大屠殺紀(jì)念館去實(shí)地感受一番，增強(qiáng)本課的德育教化，并且一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.代表性。鄉(xiāng)土資源具有多樣性的特點(diǎn)，因此，在歷史課堂教學(xué)中教師對其選擇要有代表性。面對不同年級的學(xué)生，要有不同的選擇，教師選擇的鄉(xiāng)土資源要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，并要對所說明的歷史內(nèi)容具有代表性。

二、歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的問題

雖然鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是在現(xiàn)實(shí)中其利用開發(fā)仍然存在著一系列的問題。

1.缺乏重視。雖然我國歷史鄉(xiāng)土資源豐富多樣，但很多時(shí)候教師并不一定會去利用。在我國現(xiàn)行的考試制度下，許多教師、家長和學(xué)生所重視的是考試內(nèi)容，并不會去花費(fèi)額外的時(shí)間浪費(fèi)在鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)上。教師將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，家長將成績看作衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)就繁重更不會主動去了解鄉(xiāng)土知識。

2.缺乏主體。各地區(qū)鄉(xiāng)土資源豐富，但還沒有形成正規(guī)的鄉(xiāng)土資源教材，而且許多教師認(rèn)為鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)應(yīng)該是當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T，因此，許多教師在歷史課堂中并不涉及鄉(xiāng)土知識。

3.缺乏激勵。我國實(shí)行的是傳統(tǒng)的應(yīng)試制度，因此我們評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)即是成績，過分注重學(xué)生成績而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”。所以教師注重的是主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，對鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)缺乏動力。

三、歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的方法

就上面所述的一系列問題，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)重視，多方面合作。我們要爭取相關(guān)單位的支持，整合全社會的物力、財(cái)力和人力。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀有關(guān)古跡，或者與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土學(xué)家交流時(shí)，若是得到相關(guān)單位的支持，則會省去很多麻煩。其次，學(xué)校要給予物質(zhì)和政策上的支持，為教師進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)提供更好的環(huán)境。當(dāng)然我們也要爭取家長的理解和支持。

2.培養(yǎng)教師主體性。歷史教育家龔奇柱曾在《樹立歷史教學(xué)的整體觀》中說：“歷史教師的教學(xué)研究，還可以包括鄉(xiāng)土歷史教材的編寫及研究。”教師作為鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的主體，要主動的承擔(dān)此重任。當(dāng)然，教師本身的綜合素質(zhì)與鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)息息相關(guān)，鄉(xiāng)土資源利用開發(fā)的范圍和廣度受到教師專業(yè)知識和素養(yǎng)的影響。

3.建立激勵機(jī)制。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師評價(jià)學(xué)生不能僅僅依靠成績這一標(biāo)準(zhǔn)，改變評價(jià)目的，樹立以生為本的理念。學(xué)校建立相關(guān)激勵機(jī)制，鼓勵教師在歷史教學(xué)中利用開發(fā)鄉(xiāng)土資源，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)整合鄉(xiāng)土資源。歷史鄉(xiāng)土資源是無限的，而學(xué)生的精力卻是有限的，讓學(xué)生有限的精力去學(xué)習(xí)無限的鄉(xiāng)土資源是不科學(xué)的。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將所需要的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合分類，建立相對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以直接拿來用，并且學(xué)生在課外時(shí)間也可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。

總之，歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用開發(fā)是一項(xiàng)長期的工作，需要所有歷史教育工作者的努力。合理利用開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]山香教師招聘教育命題研究中心.教育理論基礎(chǔ).北京：首都師范大學(xué)出版社，2013年，第125頁.