給繪本教學插上思維的翅膀

王美娟++曹櫻

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著孩子飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受圖畫帶來的快樂。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本閱讀活動形式多樣，有親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀等，其中集體閱讀是幼兒園繪本教學的主要形式，為此我設計了形式多樣的集體閱讀活動，以促進幼兒思維發(fā)展

一、抓住閱讀興趣點，促進幼兒思維發(fā)展

【案例】《愛吃水果的牛》這一活動目的在于激發(fā)孩子感知水果的色彩和特征，在游戲情景中體驗幫助他人的快樂。借助于有趣的故事情景，讓孩子在喂神奇的牛吃水果、用擠出的水果牛奶幫助生病的小動物的過程中體會到關心、幫助他人的快樂。同時了解到不吃水果容易生病，多吃水果能讓身體變得強壯、健康的道理。

以往的閱讀活動中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點。以教師為主體，帶領孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣平平。在《愛吃水果的牛》活動中我先以孩子的自主閱讀導入，讓孩子先說說自己最喜歡的一頁。這種閱讀方式是從孩子的興趣點入手，孩子掌握著主動權(quán)，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，還能幫助孩子了解書的大概內(nèi)容。孩子們學的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現(xiàn)的問題。另外，教學中我把一個個關鍵點提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。這樣的教學激活了孩子的形象思維，比如我提問：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒有生病呢，讓孩子帶著問題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個孩子都是個性、能力不同的個體，單一地接受一貫式的教學根本無法讓所有的孩子融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對每個孩子的個體差異進行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區(qū)、自主游戲時間、偶發(fā)事件等教育契機，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應的指導和引領，孩子會更感興趣。所以除了集體教學，我還進行了自由式的教學活動，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設置了一個閱讀角，只要孩子有時間想看，就可以在拿在手里仔細地閱讀，在這樣寬松的環(huán)境中孩子可以暢所欲言，促進了孩子的思維發(fā)展。

二、注重提問策略，促進幼兒思維發(fā)展

教師的提問在教學中起到了很重要的作用，合理的提問是有效進行繪本教學非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設計教案時就要仔細斟酌，提出有效的問題，為進行有效的教學服務。那么，怎樣才能讓孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”呢？在具體活動中，我主要采取以下三種提問方法：

1.猜想式提問讓孩子想說

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發(fā)生了一系列的問題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個西瓜皮當遮陽帽戴；第二次，不會游泳的小老鼠要過河，我就設置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會想到什么辦法來解決問題。在猜想式的提問下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個孩子一旦表示出某種猜想，他便會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會全身心投入，主動地關心故事的進展，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學習動機，從而進入學習的最佳境地。而且在繪本教學中，合理恰當?shù)剡\用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍。

2.開放式提問讓孩子敢說

孩子繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導孩子整體把握所學內(nèi)容的提問。在以往的閱讀活動中，教師一般會問孩子這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案卻只有一個。要使孩子學會從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問沒有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯，能讓孩子多發(fā)表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡單反復的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我先出示封面——一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發(fā)生什么有趣的事？在提出問題的同時給予了孩子想象的空間。

3.遞進式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路，促進形象思維的發(fā)展，還有助于提高孩子對語言的組織能力和連貫表達的能力。一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果差，不但激發(fā)不了孩子思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準確答案式的提問。

三、注重挖掘繪本內(nèi)涵，促進幼兒思維發(fā)展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個重要內(nèi)涵，有些躍然紙上，有些則要細細挖掘，用淺顯的方式呈現(xiàn)給孩子。

【案例】繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：“寶貝，來這里。”媽媽給了他一個溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你。”一個童年惡作劇的故事就收場于這樣一個愛的動作。不管孩子有多調(diào)皮，可是當他傷心的時候，母親的懷抱永遠是他溫馨的港灣。挖掘好繪本中的內(nèi)涵，對老師把握繪本主題，更好地進行教學，促進幼兒形象思維的發(fā)展有不可替代的作用。

繪本的獨特魅力和特點決定了它對幼兒能力、思維發(fā)展的巨大影響作用。相信通過不斷探索與挖掘，繪本教學將更多、更好展現(xiàn)出對幼兒形象思維發(fā)展的重要促進作用。

【作者單位：江陰市天鶴幼兒園 江蘇】