激活興趣搜集素材提高能力

徐波

在新的課程標準下，聾校語文教學取得了長足的進步。然而對于學生的寫作能力，卻依然質量不高。聾生感到難，難在一方面“無話可說”，另一方面“有話難說”；對教師來說也難——作文教學費時又費力，還很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果，是整個聾校語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到答案的課題。如何推進作文教學，切實提高聾生的寫作能力，使作文教學收到事半功倍的效果呢？筆者在此作一些粗淺的探究。

一、指導激活寫作興趣

結構課程理論教育家布魯納認為：“任何一門學科都有基本知識結構，學生只有掌握了基本結構，才能產生大量的遷移。”在作文教學中同樣應用，可是對于語言組織有障礙的聾生來說，如何才能將這些素材組織起來，使之有條不紊，生動形象呢？

1.激發興趣，共享快樂。習作要求寫出真情實感，其行文表達應落腳在“趣”和“情”上。傳統的作文教學只關注學生遣詞造句的本領，把作文的批改作為每次作文訓練的終結，這讓小學生很難感受到寫作的愉悅。而寫作不光是語言學習的需要，更為了健康自然地宣泄感情和溝通，使聾生得到情感上的滿足。教師應引導聾生在作文中自由表達，讓寫作成為他們生活的需要。

2.加強指導，模仿內化。小學語文教材中有許多事寫得很好的范文，我們在閱讀教學中應充分發揮教材的典范作用，注意引導聾生從教材中學到寫作方法和寫作技巧，然后模仿習作——獨立運用——內化習慣，力爭每教一篇課文，都能使聾生在寫作上有所收獲。

3.放飛想象，勇敢表達。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。小學生的想象力是豐富的，表達了他們的童真童趣。當然，想象不是漫無邊際的，應是合情合理的，表達內心真實的情感。

二、搜集寫作素材

只有占有了大量新鮮而獨特的作文素材，才能談到如何寫作的問題，這就要求學生首先要學會收集寫作素材。我們知道，全部的寫作來源于全部的生活。可相對而言，聾啞學生的生活比較單一，這就要求我們教師獨具慧眼，善于引導聾生最大限度地利用好周圍的資源，激發聾生的思維，使他們把寫作當作一種生活的享受。

1.欣賞家鄉景色，豐富寫作素材。聾啞孩子因自身的缺陷，公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多。可他們大多都是農村的孩子，田間他們去得多，只要鼓勵孩子們利用節假日走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用腦去想，在充實生活的同時，還能豐富學生的生活場景，這種把作文教學從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，為學生提供了豐厚的生活素材。

2.豐富學校生活，積累寫作素材。離開家庭，聾啞學生的生活幾乎全部在學校，這就要求我們要豐富學生的學校生活內容形式，有意識組織活動，為學生積累較典型的寫作材料，使學生在認識生活的過程中深化作文主題。讓學生由被動地聽變為主動地學，引導學生進行創造性學習，由只是吸收變為自己再創造的學。

3.捕捉生活趣事，記錄寫作素材。羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在我們生活的自然環境和社會環境中，寫作素材可以說是俯拾皆是。通過啟發引導學生注意觀察自然、觀察社會，通過對家庭生活、學校生活、社會生活，各種趣聞樂事，進行細致觀察，隨時捕捉信息，并指導學生思考、提煉，將自己在生活中的發現用日記的形式記錄下來，最后通過原生態的真實生活讓學生的作文課堂教學回歸本真。

三、多方位提高寫作能力

長期以來，教師講，學生寫，教師改，成了作文教學的模式。這種模式既不能調動學生寫作的積極性，也不利于培養學生自我修改作文的能力。應該讓聾生更多地、更直接地接觸作文材料，在作文修改的活動中掌握運用語言文字的規律，逐步提高自己的寫作水平。

1.方法傳授。教師挑選一篇存在問題比較普遍的作文，從題目是否恰當，內容是否合理，中心是否明確，重點是否突出，選材是否新穎，層次是否分明，首尾是否呼應，語句是否通順，標點是否正確，書寫是否工整，格式是否正確等多方面修改作文，教給聾生“增、刪、調、改”等多種修改方法。

2.實踐體驗。在聾生掌握一定的修改方法和技巧后，針對自己的初稿，大膽讀，邊讀邊改，邊改邊讀，教師在一旁指點，幫助學生克服畏難情緒，放手讓學生自己去解決問題。

3.交流互評。以小組為單位互改作文，通過自改和互改，充分發揮學生主觀能動性，讓聾生養成良好的學習習慣。各組推薦優秀習作在課堂上朗讀、交流，這樣既有利于學生之間相互學習如何寫文章，又有利于學會如何改文章。

四、全面樹立寫作信心

《新課程標準》指出：“應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”習作教學必須綜合運用多種評價方式，將教師的評價與學生的自我評價、相互評價相結合，注重挖掘聾生習作的閃光之處并給予褒獎，讓他們增加自信，發揮其寫作技能。

當然最后的評價，有時也可以先讓學生之間互相批改寫上評語，然后教師在此基礎上再加修改和寫評語，甚至學生也可對教師批文中的意見提出不同看法，從而使學生感受到自己的責任感，產生更高的積極性去學習。

綜上所述，提高聾生的作文能力不是一時一刻的問題，需要我們持之以恒，堅持不懈。我們還要不斷探索，依據耳聾學生學習語言的特點，在平時教學中堅持看、說、讀、寫訓練，讓學生走進生活，多閱讀、多觀察、多積累、多實踐，創出一條扎實有效的發展耳聾學生學好語言的新路，培養學生的語言能力，從而切實提高聾生的寫作能力和水平。

【作者單位：東海縣特殊教育學校 江蘇】