童話劇表演中提升小班幼兒多元表現力的研究

鄒英

童話劇是幼兒的一種表演形式，幼兒能夠根據自己對童話的向往和理解對其中的情節和內容進行模仿。在幼兒園教育指導《綱要》中也明確地提出，要啟動多種教學模式，根據幼兒的成長需要，讓幼兒在園期間享受到有益于自己身心發展的教育，因此童話劇表演不僅符合幼兒的身心發展，更符合當今時期的幼兒教育理念。

一、借助集體表演，幫助幼兒積累表演基礎

小班的幼兒剛剛開始接觸童話劇，既感到新奇，又感到陌生。他們對童話劇中的人物充滿了想象，但是幼兒沒有表演經驗，因此有些幼兒會產生懼怕表演的心理，為了解除這個問題，我們在選擇了合適的劇本后，增加了一個環節：集體表演。所謂的集體表演就是幼兒在理解作品內容的基礎上，對故事的發展有連貫的認識，并把它表演出來。另外，幼兒還要一起念一些簡單的臺詞，一起表演各種動作，做到相互模仿，以此來激發出每一位幼兒對童話表演的熱情，幫助幼兒積累起對童話劇表演的認識。

以童話劇《小蝌蚪找媽媽》為例，那么具體的集體表演方法從如下幾點進行分析和研究。首先，我們會深入地了解作品的內容和中心思想，通過講故事的方法給幼兒敘述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后通過提問，幫助幼兒分析出童話劇中人物的形象和特點，以及它們的表情和動作。例如，用提問的方式激發幼兒的情緒，當小蝌蚪找不到媽媽時，它們的表情會是怎樣？當最后小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽，它的表情又會發生什么變化？在集體表演的時候，幼兒會根據故事情節的變換來改變表演時的表情。其次，我會將幼兒原有的經驗和表演聯系在一起，引導幼兒用動作去表現角色的特點。在表演的過程中，幼兒對小蝌蚪、小金魚、小烏龜、小鴨子的動作很難把握，沒能體現小動物各自的走路特征。于是，在播放視頻的過程中，我會引導幼兒仔細觀察小動物的走路方式，孩子們邊看邊演：瞧！小蝌蚪和小金魚是生活在水里的，所以在表現的時候用雙手做小尾巴不停地擺動，而小鴨子和小烏龜是用腳走路的，小鴨子需要借助雙手放兩邊，走路應該一搖一擺，而烏龜是爬行動物所以雙手和雙腳必須共同配合，這些動作都較充分地表現出童話劇中各種角色的特點。當幼兒有了概念以后，在集體表演時互相模仿，會用自己各自的肢體動作來表現小動物們的走路方式，并且在表演的過程中也非常的開心。在學會動作的基礎上，我又加上一些簡單的語言以及背景音樂等，讓幼兒更自覺地進入到表演中，以此充分地提升幼兒的多元表現力。

二、依托分角色表演，提升幼兒個性表現力

分角色表演是幼兒在集體表演中已經對童話劇表演有了一定的初步理解，并且積累了部分經驗，因此無論是在動作上，還是語言的表達上，都有了一定的能力，應該向分角色表演轉變，就是讓幼兒在童話劇中扮演不同的角色，從不同的場景出發。

幼兒對故事有了自己的認知度，這樣可以從自身的喜好出發去選擇角色，這樣才能發揮出幼兒真正的表演水平，更能促進幼兒對角色的選擇和對表演的熱衷，這種方式可以加強幼兒與老師之間，幼兒與幼兒之間的交流。在排練《小蝌蚪找媽媽》時，我們根據幼兒的自身性格特點幫他們選擇自己喜歡的角色，比如浩君小朋友，他的個頭矮矮的，但動作非常靈活，當我們把想法告訴他并征求他的意見時，他非常樂意地說：“老師，我們想演小鴨子，我們會學小鴨子走路一搖一擺的，不信你來看看我們表演的像不像呀？”這樣，幼兒在演繹自己扮演的角色時也會更投入。

在正式表演《小蝌蚪找媽媽》時，當輪到小班的孩子們出場的時候，我們老師更要做好提醒者和監督者，輪到哪一個幼兒上場，就需要及時地做出提醒，這樣幼兒才能充分地把握住表演的節奏，更充分地發揮表演的實力。

三、利用舞臺表演，激發幼兒多元表現力

在引導幼兒理解童話作品的過程中，我們會讓幼兒展開想象力，將生活和童話聯系在一起。例如在表演《小蝌蚪找媽媽》中，鴨爸爸需要帶寶寶跳一段舞上場，之前，我們并沒有給鴨爸爸和寶寶們安排任何動作，而是問幼兒：“鴨爸爸可以帶寶寶做哪些事情呢？”鴨爸爸和寶寶們開始了非常熱烈的討論：“鴨爸爸可以帶寶寶找小蟲吃，可以到小河里去游泳，可以帶寶寶一起玩耍……”同時，我們鼓勵幼兒把自己的想法嘗試表演出來，幾次下來，幼兒的表演經歷也隨之豐富了。

我們努力給每個幼兒鍛煉的機會，我們努力讓每個孩子走上舞臺，走出校園，走向社區進行表演。在大班畢業典禮上，在社區天天樂的舞臺上，孩子們精彩的表演獲得了家長和社區居民的高度評價，也許孩子們的表演不是很專業，很精彩，但我們注重的是他們的參與與體驗，關注的是孩子心靈成長的需求。孩子們自信、大方的出色表現，贏得了家長、領導以及社區居民的高度認可。

通過童話劇表演，不僅讓幼兒感受到童話故事的獨特魅力，而且促進了他們多元能力的發展。

【作者單位：常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園 江蘇】