基于學(xué)情視角下的教學(xué)目標(biāo)制定

蔣芳

目標(biāo)的確定與達(dá)成，既是東西方有效教學(xué)研究中公認(rèn)的基石，也引領(lǐng)著講授、提問、布置作業(yè)等教學(xué)行為的方向?？梢?，制定合理的目標(biāo)是至關(guān)重要的。所謂目標(biāo)是合理的，主要看兩個(gè)方面：第一，目標(biāo)是否符合“我”的學(xué)生的前期認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，并預(yù)示了學(xué)生通過努力后可以達(dá)成的目標(biāo)。第二，目標(biāo)是否體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。據(jù)于此，我們的語文教學(xué)在把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征下，正積極努力地探求關(guān)注學(xué)情的方法，試圖制定出更為貼近學(xué)生，更為有效的目標(biāo)。

一、寫預(yù)學(xué)單，確定目標(biāo)

目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合體。每當(dāng)要教授一篇新的課文時(shí)，總會(huì)情不自禁地問自己：“我要教給學(xué)生什么？”其實(shí)，就是目標(biāo)確定的問題。本學(xué)期，我把關(guān)注的重點(diǎn)放到學(xué)情之上，而預(yù)學(xué)單便是了解學(xué)情的一種方法。

《愛之鏈》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊的一篇課文，作者以極其細(xì)膩的文字描寫了一個(gè)發(fā)生在嚴(yán)寒冬夜里的充滿愛的故事。課前研討時(shí)，我們各抒己見，紛紛說出自己認(rèn)為的應(yīng)該教給學(xué)生的東西。

預(yù)學(xué)單分為三個(gè)板塊，一是走進(jìn)美國板塊，給學(xué)生提供“汽車”“鄉(xiāng)間公路”“修車”“老婦人兩次給錢的行為”和“親愛的”五方面的閱讀材料，幫助學(xué)生熟悉美國及美國人；二是走進(jìn)人物板塊，請學(xué)生找一找文中的人物細(xì)節(jié)并寫寫內(nèi)心的感受；三是走進(jìn)小說板塊，呈現(xiàn)這樣的練習(xí)：想當(dāng)一回小說家嗎？以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。當(dāng)收起預(yù)學(xué)單的時(shí)候，我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都能較準(zhǔn)確地找到人物細(xì)節(jié)的刻畫，同時(shí)也能較好地寫出自己的感受。而在想象練筆中，我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生描寫的共同點(diǎn)，此處摘錄三位學(xué)生的材料：

學(xué)生1：喬依醒來，看見妻子正坐在床邊數(shù)錢，喬依問：“今天來的客人很多吧，要不然怎么會(huì)賺到這么多錢？”妻子回答道：“哦，昨天有位老婦人來餐館吃飯了，留下了一些錢。”“她是不是身材矮小，滿臉皺紋？”喬依問。“是呀?！庇谑?，喬依把昨天發(fā)生的事告訴了妻子。妻子激動(dòng)地說：“世上有那么多愛，我們的生活一定會(huì)好起來的?！?/p>

學(xué)生2：喬依醒來，溫暖的太陽照在他破舊的小床上，使他對(duì)新的一天充滿希望。床的另一邊，已空空如也。喬依也趕緊起了床，他推開了門，妻子正對(duì)他笑呢！喬依走到妻子身旁，吻了一下她，說：“親愛的，你今天怎么心情這么好？”妻子說：“世上還是好人多。昨天一位老婦人為我們捐了錢。”“老婦人？”喬依問，“昨天，我?guī)土艘晃簧聿陌〉睦先?，是不是她？”“嗯，?yīng)該是的。我們受了別人的幫助使我們幸福，我們也要幫助別人，讓他們幸福?！睂?duì)，愛是互相的，人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助。愛像一條鏈子拴住了你我?！?/p>

《愛之鏈》這篇文章在結(jié)構(gòu)上有個(gè)很大的特點(diǎn)——人物不知道，讀者全知道，種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情感魅力。而縱觀學(xué)生的練筆材料，這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有的學(xué)生能很好地借鑒，而大多數(shù)學(xué)生把它點(diǎn)破了，無疑這便是學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方。于是，我們的目標(biāo)制定也便得心應(yīng)手。

二、做好訪談，梳理目標(biāo)

其實(shí)，教語文是為了指引學(xué)生更想去學(xué)語文，更會(huì)學(xué)習(xí)語文以及把語文學(xué)得更好。預(yù)學(xué)單的完成對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求很高，可以說是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生訪談則是教師與學(xué)生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，可以說是課堂的一個(gè)小小縮影。做好學(xué)生訪談，一方面能及時(shí)地了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面也能初步辨別學(xué)生通過努力后可以達(dá)成的結(jié)果。

三、觀察課堂，審視目標(biāo)

目標(biāo)達(dá)成是任何追求有效性的課堂都無法回避的問題。我們孜孜不倦地進(jìn)行著課堂觀察，客觀地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，圍繞現(xiàn)象進(jìn)行反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教的問題，尋求最佳的目標(biāo)。

本學(xué)期第二輪的教研課是蘇教版五年級(jí)上冊的《黃果樹瀑布》，課前研討同樣是議論紛紛，疑惑重重。第一次洪老師上課重點(diǎn)關(guān)注比喻，引導(dǎo)學(xué)生知道移步換景。設(shè)定了這樣的目標(biāo)：a理解文中描寫瀑布聲音、形態(tài)的比喻句，體會(huì)比喻的作用，并感受瀑布的聲音之大、規(guī)模之廣，并試著將比喻句寫具體、寫生動(dòng)。b再次明確移步換景的寫作方法，感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人性情的陶冶。在課堂觀察中，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)比喻句的理解已掌握較好，只是具體的生動(dòng)的描寫能力卻參差不齊。第二次段老師上課重點(diǎn)關(guān)注移步換景，穿插學(xué)習(xí)比喻。此處依舊有比喻句的當(dāng)堂練習(xí)，但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練筆只是一個(gè)形式，而對(duì)移步換景的理解也不明了。第三次凌老師上課弱化比喻教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)移步換景。目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)椋篴理解移步換景的寫作方法，并由此理清文章脈絡(luò)。b體會(huì)比喻句的妙用，感受瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人性的陶冶。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化是基于我們一次次的課堂觀察對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的分析而得，其實(shí)，這就是學(xué)情。當(dāng)課堂觀察結(jié)束反思時(shí)，一切都指向?qū)W情。不關(guān)注學(xué)情，何以定目標(biāo)呢？可見，基于學(xué)情視角下的目標(biāo)制定是多么的重要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而目標(biāo)是一堂語文課的靈魂。目標(biāo)的制定需要關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)情。相信，孜孜不倦地走在研究學(xué)情的路上，我們的語文課堂將變得更為明朗、生動(dòng)、有效。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】