幼兒園小班語言區科學改善的實踐研究

宦雄鷹

幼兒園《指南》中指出，語言是在交流和運用的過程中發展起來的，我們應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒在語言區內可以自由、寬松地交流、運用語言，并在運用交流中不斷發展語言能力，因此有效地建構語言區對幼兒的語言發展起著重要的、不可替代的作用。小班幼兒在語言區中，由于自我的社會經驗缺乏，沒有良好的閱讀習慣，傾聽能力、表達能力都處于低下水平，所以更需要運用多種教育策略，不斷提高幼兒的語言能力，建構良好的語言習慣，為以后的語言發展打下良好的基礎。

一、環境說話，讓靈動的氣息喚醒幼兒的語言興趣

小班幼兒容易自言自語，語言講述能力屬于初級水平，注意力集中時間也比較短，所以要想在語言區中發展小班幼兒的語言能力，首先要讓環境會說話。小班幼兒的生活環境，充滿了童話生機，對于他們來說，花園寶寶的可愛，米奇米妮的活潑，海綿寶寶的有趣都是他們所喜歡的。小狗、小兔、小熊……都是富有生命氣息的。我們在創設語言區域環境時要緊緊抓住小班幼兒的這一特點，創設讓幼兒樂進的區域環境。我們可以在地上鋪上兩色間隔的海綿墊，也可以用生動的故事墊子，這樣既可以增加溫馨感，還潛在地為語言區劃定了空間區域；我們可以在墻上貼上幼兒喜歡的卡通、動物形象，并組合成情境，喚醒幼兒已有的動畫片經驗；我們還可以運用吊飾營造溫馨的氛圍，如垂下的樹葉營造樹林的感覺，柔軟的紗簾營造夢幻的感覺，透亮的珠簾營造神秘的感覺；最后我們可以投放開放式書架、地墊、靠墊、自制小桌、小沙發等，擺放一些形象可愛的毛絨玩具，吸引幼兒的參與，讓幼兒產生樂進、樂玩的愿望。

二、材料說話，讓互動的感官發展幼兒的語言能力

《指南》中指出：“我們應為幼兒創造說話的機會，并體驗語言交往的樂趣。”小班幼兒的交往能力不高，所以幼兒之間的交往較少，那么如何為幼兒創設多說話的機會，我們認為在語言區要充分發揮材料的互動性，讓幼兒和幼兒、幼兒和材料之間交流互動，在互動中發展語言能力。

1.生活性材料，讓幼兒敢說

在小班初期，幼兒對于“圖書”并不感興趣，這時候她們對于圖書往往是“不好看，不想看”，因為書中的形象人物距離她們太過遙遠，不能喚起他們的共鳴，所以在這一階段比較適合投放和幼兒生活經驗相符合的材料，讓幼兒在已有的生活情境中去說說，喚醒表達的欲望。如為了讓幼兒互相熟悉彼此，我們可以在語言區的墻面上創設“我的一家”的照片墻背景，請幼兒把自己家的照片帶來，在活動時互相介紹以下彼此的家庭，當然也可制成手工小書，讓幼兒翻一翻，說一說。除了圖片式的生活性材料，我們也可投一些生活中真實的材料，例如“魔法水果箱”，在一個密封不透明的盒子里，放進幾種水果，請幼兒摸一摸，猜一猜，說一說各種水果的顏色、形狀、樣子，這樣直觀的幼兒熟悉的生活性材料更加激發了幼兒表達的欲望，讓幼兒會說。

2.情境性材料，讓幼兒想說

小班幼兒的年齡特點決定了他們的活動必須融于情境游戲，語言區更應注重情境性的創設，例如我們可以把娃娃家“打電話”的情境移植進語言區，投放一架電話機，請幼兒互相用電話來交流，也可以投放一些象征性材料，如領帶、圍裙、胡子等，讓幼兒模仿爸爸、媽媽、長輩來通話交流。除了這種幼兒與幼兒通過材料來互動的形式，我們還可以創造幼兒與材料的情境，如情境“小動物們在哪里”，我們可以在墻面或者版面上設置一個情境，在草叢、房子、小橋等后面、里面藏一些動物圖片，再利用指偶玩具，讓幼兒置身于“捉迷藏”的游戲中，幼兒化身為一個小動物去找一找其他小動物在哪里，并邊找邊說一說，這樣的一種情境創設含有豐富的語言環境，幼兒在找的過程中，不僅了解了方位名詞，還發展了表達的完整性、生動性。

3.聲動性材料，讓幼兒會說

現在社會許多家長對孩子的寵愛導致幼兒不樂意聽，不會聽，因此在語言區創設一個相對安靜的傾聽區就十分必要。在初期可以投放有聲掛圖，讓幼兒先在傾聽中跟讀單個的詞，擴充幼兒的詞匯量。慢慢地投放錄音筆點讀，運用手工小書點讀，讓幼兒邊聽邊看。除此之外也可以利用錄音機、復讀機，請幼兒帶上眼罩，聽一聽完整的故事，再跟著說一說，在聽說中發展幼兒的聽、看、讀、說能力。

三、指導說話，讓適宜的引導培養幼兒的語言習慣

教師在語言區中起著主導性的作用，如何有效引導幼兒，采用合適的引導方式，把握既不過分干預，又不錯失教育時機，促進幼兒語言能力的發展，培養其良好語言習慣的養成，我們可以從以下幾方面入手。

1.隱性指導自主簡單

我們經常會發現每一個幼兒園的語言區都有一些規則指導，這些規則制作精美，圖文并茂，賞心悅目，但是細細研究，我們會發現這些規則幼兒根本就不會去關注，更談不上遵守，所以我們在制定這些隱形規則時，必須要和幼兒一起制定，在問題中求得，這樣因為是幼兒自己制定的規則，在活動時他也會比較關注，也能看明白，也能自覺去遵守。我們制作的標志要簡單醒目，讓幼兒一看就明白，切忌用文字表示，教師可以運用隱形的指導去培養幼兒用適中的聲音去說話的習慣、安靜傾聽的習慣。

2.參與指導適時適度

教師作為語言區域中的一員，常以平等的身份參與到活動中去，但是我們發現由于小班幼兒易產生沖突、注意力易分散等特點，教師通常表現出來的都是參與活動以指令性語言居多，直接介入為多，介入次數過多，導致幼兒活動的自由自主完全喪失。我們的參與時可以多樣化的方式介入，比如對于幼兒違反規則的可以示范性介入，對于幼兒出現困難的可以角色性介入，這樣既保障了幼兒的主體地位，又體現了教師的主導地位。

幼兒的語言能力、語言習慣不是一蹴而就的，我們應充分利用語言區域，讓幼兒喜歡在語言區活動，在玩玩、說說中去感受語言的魅力，發展語言的能力，形成良好的語言習慣。

【作者單位：江陰市臨港實驗幼兒園江蘇】