理清方法確定策略

王小榮

《霧凇》是蘇教版第七冊23課的文章。課文為我們介紹了吉林霧凇美景、形成過程和人們對他的贊嘆之情。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。文章語言明快、優美。通常人們會將本文作為描寫霧凇美景的文章組織教學，于是教學中很多教師帶領學生欣賞霧凇之美，誦讀或復述霧凇形成過程，安排學生動筆描寫霧凇姿態，繁華落盡，課堂學生收獲的僅僅是零碎教授知識，教師仍是在機械膚淺地詮釋文本內容。學生的語文素養并未得到提升，因為教學沒有觸及文本的核心價值——語言價值，即本文言語表達的秘妙。筆者認為，可以循著文本樣式，在比較、發現、聚焦中探索教學方向，確定教學內容。

一、關注文本樣式，厘清文本解讀方向

《霧凇》一文的重點不在霧凇姿態的描寫，而在霧凇的形成過程。按照課標的劃分，這篇文章和此單元中的《春聯》，三年級《石榴》，五年級的《黃果樹瀑布》等文章一樣都屬于說明性的文章。教文先辨體。文體意識對于教師來說更重要。他決定著教師鉆研文本的方向和教學效率的高低。課標將小學課文分四類。教師的教與學生的學應該落腳在每類文章共性的表達方式和具體到一篇文章中獨特的表達方法的研究上。教師教學生不會的，或學生以為會其實并不會的內容，這樣才真正體現教的價值。因為閱讀教學一個很重要的任務是讓學生習得閱讀的方法，明確言語表達的智慧，最終指向運用。這里說的是說明性。它與我們常說的說明文又有所區別，他有說明文的嚴謹、準確，又兼有生動、優美甚至是風趣的表達。我們教學應該如何取舍。課標給了我們明確的答復：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。當然我們還要注意年段目標，針對四年級教學，我們心中文體意識要濃厚，要關注言語表達，還要關注年段特點，這樣課文才可以教得簡約而不簡單。

二、比較、發現，確定教學內容

明確了文體，確立了教學方向，具體教學內容該如何選擇、提煉確定，我們可以采用“比較”這一簡單可行的操作方法。

篇幅比較確定教學重點板塊。文章內容簡單，只有三段，從篇幅上第一段和最后一段共計117個字，中間段落212個字，三部分內容都是為繞霧凇是奇觀這一中心展開。景美的奇，形成的奇，贊嘆也體現著奇，而教學重點定位在形成之奇上。

比較語言表達的特點。確立教學重點板塊。具體教學的落腳點放在哪里？我們可看看文章課后習題：

課后五道練習題，其中三道題都指向文章第二段內容，尤其突出霧凇形成特點時運用的許多貼切而值得品味的詞語，抓住重點段落，扣住重點詞語應該是本節課教學的關鍵所在。

在新舊知識比較中關注難點。教學要充分考慮學情，兼顧兩頭：教材和學生。對教學價值的梳理，不僅關注文本本身的價值，還要充分考慮學生接受能力和已有知識儲備。從學生接受角度出發，我們不難發現課文中許多專業術語有待學生去理解、辨析，更有很多巧妙的詞語值得學生品味。

語文教學訓練重點應該是學生的語言感受力和表達力，本文作為一篇說明性的文章，教學的情趣和理趣盡在這些詞語當中。當然這一切教學的前提應建立在整體把握課文內容，抓住課文要點的基礎之上。

三、結合文體特點，確定教學策略

遵循教材文體特點和本文寫作的特色，在充分考慮學情的基礎上，教學中我們弱化文本可能隱含的其他教育價值，直指文本形式的探究，讓學生理解文本內容與文本表達統一起來。在教學上做了如下設計：

1.話題揭示，激發閱讀期待

科普作品，如何讓學生對內容充滿期待，教學伊始，不妨聯系句容出現的霧霾天氣入手，指出霾在吸入人的呼吸道后易給人帶來呼吸道疾病，嚴重會致死。尤其是霧霾中pm2.5比頭發絲細很多的物質，是最大殺手。專家也給不出抵御他們的好辦法，但霧凇形成初期卻能吸附pm2.5的小微粒，起到凈化空氣的作用。對于這樣的霧凇，你有什么疑惑？這樣的安排，讓學生由生活現象走進了科學世界，激發了學生探究的欲望。尋找原有的知識經驗與要學習新課文的相似性，并形成新舊知識經驗的共振，是教學導入部分我們常用的教學手段。

2.整體把握，關注表達要點

從文體意識及整體意識出發，教學首先要整體把握課文內容，提煉表達要點，掃除學生閱讀障礙，為進入重點內容學習打好基礎。整體感知部分，我們可以安排認讀詞語，檢查朗讀，交流圍繞霧凇講了哪些內容？并相機帶領學生理解“霜花”，比較理解“水汽、霧氣”。在詞語體會上可以安排解釋、比較、圖片展示等多種形式，讓學生將單一的理解變得靈動起來。

3.直奔重點，體會表達秘妙

整篇文章教學需要關注篇章，進入段的教學也要具有整體意識，關注整段表達形式。文章重點寫霧凇形成過程，霧凇形成要8到10個小時，作者只用了8句話？是如何形成？怎么寫的？讓學生體會兩個要素：“過于飽和的水汽”“遇冷凝結”，找到中心句，了解概括寫和具體寫。體會霧凇形成的具體過程。分幾步？霧氣的來源引導學生抓住兩個數字，一個地點，體會數字之妙；霧氣擴散，羅列關鍵詞：“隨風飄蕩、涌向、籠罩；淹沒、模糊”，讓學生發現感悟變化的過程；形成緩慢過程扣住“鍍”“慢慢地，輕輕地，一層又一層”“最初、逐漸、最后”及“比喻句”咬文嚼字，體會作者表達的內容、形式、情感。學生品析文字中遣詞造句的秘妙，將內容理解和形式感知有機融合，讓學生在得意中得言，提升語文素養。

《霧凇》一課教學，教師要樹立四種意識：一是文體意識，所有問題設計出發點都是關注文體的表達。激發閱讀期待，強調是引出說明對象；逐段提煉，抓說明要點；形成原因中，板書形成過程，是對詮釋說明方法的感受，關注數字，體會列數字方法的準確；二是年段意識，中段課標中對說明方法沒有提及，高段初步體會，中段旨在體現一種意識；三是整體意識，整體把握后進入細節；四是生本意識。教學前考慮學生實際，哪些內容學生自讀能夠完成，哪些內容需要教師要點撥，哪些內容教師要教授。做到心中有數，充分做好預設。比如詞語認讀，提前考慮學生認知，在學生易讀錯的內容上做好充分準備。從四種意識出發，我們的教學才能深入淺出，才能引領學生在探究文本秘妙這條道路上快樂而輕松地前行。

【作者單位：句容市華陽中心小學 江蘇】