課堂，一汪活水

顧云云

【案例背景】

在新課程理念下，強調從“重教”走向“重學”。在課堂上，學生的學習不再是一個被動的接收過程，而是學生通過自主活動，主動建構意義、激揚生命潛能的過程。教師所能做得更多的是通過對話、溝通，激發學生的智慧和生命的潛能，從而使師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。

【案例描述】

筆者是一名教學一年級數學的青年教師。一年級的學生活潑、好動，愛玩，缺乏耐心，思維方式比較簡單。因此，筆者曾認為，給他們上課時，紀律是第一位的，一定要嚴而有格，不能嬉皮笑臉，要讓小朋友坐得端端正正的。下面這個案例是筆者上《兩位數減整十數、一位數》這一課的一個小片段。

案例一：

師：小朋友，今天我們來學習新的知識——兩位數減整十數、一位數下面請仔細觀察這幅圖，從圖中你能得出哪些數學信息？

生1：車上有43個座位，已經有30人上車

師：那車上還有多少個座位呢？怎樣列式？

生2：43—30

師：43—30是多少呢？

生3：43—30=13

師：你是怎么想的？

生3：……（表示學生沉默，不回答）

師：張珺瑤，你會嗎？

張：（搖頭）不會

師：李皖欣，你會嗎？

李：（搖頭）不會

師：王啟杰，你呢？

王：（搖頭）不會

師：既然大家都不會，那聽老師來講，43—30到底是怎么算出來的呢？

把43分成40和3，先算40減30等于10，再算10加3等于3（一邊講解，一邊板書） 43—30=13

生：哦，我知道了∕原來是這樣啊……

師：把嘴巴閉緊，專心聽老師來講。（學生馬上就把嘴巴閉上了，教師一片安靜，只聽見老師在講，而學生都端正地坐著）

所以，43—30=13，你們聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那下面我再請小朋友來說一說43—30是怎么算的，武怡，你來說一說。

武：……（一句話都不講，表示不會）

師：張宇康，你來說

張：……（也表示不會）

師：怎么還不會呀？再仔細認真地聽老師講一遍。（繼續重復剛剛講解的知識）筆者上完這堂課后，發現學生對知識的理解，掌握程度不行，中等及中等偏下的學生都不太會。這是為什么呢？我課前認真鉆研教材，備課。因此，筆者去請教了其他有經驗的老師，在他們的幫助下，筆者隔天就在另一個班又把這節課重新上了一下。

案例二

師：小朋友，今天我們來學習新的知識——兩位數減整十數、一位數

下面請仔細觀察這幅圖，從圖中你能得出哪些數學信息？

生1：車上有43個座位，已經有30人上車

師：那車上還有多少個座位呢？怎樣列式？

生2：43—30

師：43—30是多少呢？請小朋友們利用身邊的小棒、計數器，動手撥一撥，擺一擺。

（學生小組合作，自己動手探索、討論，有擺小棒的，有撥計數器的，聲音此起彼伏，整個教室呈現一片熱鬧之景）教師從旁巡視，指導。4分鐘之后

師：（拍手三次，學生安靜了）剛剛我們小朋友在下面討論得非常激烈，那接下來老師就請小朋友把自己討論出來的結果給大家展示，匯報一下。有哪位小朋友愿意做一回小老師的，請舉手。

（大部分學生都很積極地舉手）

生1：（帶著自己的小棒走到講臺，邊擺邊說）先擺4捆加3根，然后從4捆小棒里面拿走3捆，還剩1捆加3根，合起來就是13根，所以，43—30=13。

師：剛剛這位小朋友說得怎么樣？

生：很棒！

師：那我們把掌聲送給他。（棒，棒，你真棒！）

還有不同的方法嗎？

生2：我是通過撥計數器得出來的。（帶著計數器走向講臺）。先在十位上撥4個珠子，個位上撥3個珠子，然后從十位上去掉3個珠子。

師：為什么要從十位上去掉3個珠子呢？能不能從個位上去掉呢？

生3：不能。十位上3個珠子表示去掉3個十，如果去掉個位的，就表示去掉3個一了。

師：說得真棒！那現在你能幫老師把黑板上的這道題補充完整嗎？

生：（學生聲音響亮，興致高昂）能。

生4：43—30=13

師：我們在算43—30時，先算什么？再算什么？

生5：把43分成40和3，先算40—30=10，再算10+3=13

師：你回答得真好！其實我們在進行計算時，就是用個位減個位，十位減十位。

【案例分析】

筆者在兩個班都是上的同一節課——兩位數減整十數、一位數，但效果卻是完全不同的，這是為什么呢？通過對比這兩個案例，我們可以發現，案例一里面，筆者在課堂上強調的是學生課上要坐坐好，不允許動來動去，只要安安靜靜地聽老師講解知識就行；而案例二里面，筆者一改之前的教學方法，讓學生自己動手操作、討論，在探索的過程中感知43—30的計算方法，理解算理。前者是以教師為主體，重教，學生處于被動接受的地位；后者是以學生為主體，重學，學生處于主動學習的過程。結果可想而知，學生更喜歡有自主性的課堂，學習知識也更加輕松，易懂。

如果把課堂比作水的話，案例一里的課堂就是一汪死水，沒有激情，沒有目標，沒有方向，風平浪靜；案例二里的課堂就是一汪活水，有思想，有生命，有激情，有目標，有方向，那是波濤洶涌的。那怎樣才能使課堂具有生命的活力，成為一汪活水呢？筆者通過實踐，總結為：

從“教”走向“學”，激發學生的內在潛能

從“傳授”走向“體驗”，讓學生感悟生命的價值

從“規訓”走向“自主”，使學生的生命自由發展

因此，在課堂上，教師應該去激發學生的積極性、自主性，應該尊重學生的自主意識，不要給學生太多的限制，讓課堂充滿人性化的聲音，人性化的互動。

【作者單位：南京市江寧區湖熟中心小學 江蘇】