課堂教學中素質的生成

邵翔

新課程背景下，我們究竟需要什么樣的語文課堂？怎樣在語文教學中推進素質教育？我們一直在追問，一直在尋覓，走過了柳暗花明，經歷了峰回路轉，驀然回首間，我們明白：文本是素質的本源；對話是不變的主題；民主是永遠的旋律。

文本，素質生成之源

[案例]

某節公開課《碧螺春》，課堂設計如下：

環節一：播放音樂《魯冰花》，由“家鄉的茶園開滿花……”一句導入家鄉江蘇的名茶——碧螺春。

環節二：組成學習小組，自主學習。

環節三：錄像再現碧螺春的采摘與制作。

環節四：學生將課前準備的茶葉及茶具取出，泡茶品嘗。

環節五：拓展延伸到家鄉金湖縣的蔞蒿茶，談蔞蒿茶的功用，給蔞蒿茶設計廣告詞。

如此活躍的課堂，迷失的是目標，丟失的是文本，缺失的是學生語文素養的提升。伴隨著素質教育的推進，課程改革的深入，這種語文教學必須也必然淘汰。

語文教學之根在哪里？毫無疑問，文本即根。我們的語文教材是根據“課標”精神來編寫的，是對“課標”規定的教學目標的具體落實。無論何時，我們都不能忘記教材是最主要的教學資源，是學生的學習之本。

對話，素質生成之徑

課堂上，教師引領學生與文本對話，要善于“從里面講出來”。課文里有形象的文字，也有讓人浮想聯翩的留白，教師可以根據教學經驗，利用文本有形的文字與無形的留白切入課文，帶領學生在文本里行走。最后，讓學生舉一反三，再“由外面講進去”，也就成了一種有效的資源整合。

民主，素質生成之翅

“素質教育的要義第一是面向全體學生。”這也是教育民主的真正體現，比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更加緊密，因而語文更應該面向全體學生。

[案例]

我在班級執教《白鷺》一課時，其中有一個環節讓學生根據自己給白鷺取的畫名，自己朗讀課文。當班級同學讀完時，有一位朗讀速度較慢的同學剛讀完一半。按理，我可以繼續下面的環節，但我鼓勵他勇敢地讀完。事后我才知道，課上完，當聽課老師提及這一細節，我們討論當時我的這一舉動是否影響教學效率時，他卻一個人在那里仔細讀書，回家更是如此。隨著他的努力，他的朗讀速度提升了，語文成績也得到了大幅度提高。

高林生老師曾經在一次報告中深刻地指出：我們的語文得了怪病，口語交際課上成了“寫口語交際”，作文課上成了“說作文”……這些都是剝奪了學生的語文學習權利，都是語文課上的不民主。

[案例]

我校周萍老師五年級作文課《寫一個熟悉的人》，（蘇教版小學語文第12期全國培訓會觀摩課）教者把寫的時間、改的權利還給了學生，學生的作文生動有趣。

師：同學們，每個人心中都有一個自己喜歡或崇拜的人。看到這個題目，你第一個想到的名字是誰？

生：同學名

師：喜歡的人就在你身邊，你真幸福！

師：想不想聽聽周老師喜歡誰？不過，周老師喜歡的表達方式就是寫，把自己想說的話變成文字，傾訴出來。

師讀文：兒子長大了。

師：知道我喜歡誰了嗎？讀了我的文章，你喜歡他嗎？你為什么喜歡他嗎？

生：他很懂事。

師：那時，我覺得他很像男子漢。我要感謝這篇文章，他把愛和友情留在我們心間。喜歡這種表達方式嗎？閉上眼睛，打開搜索，去想一想為什么喜歡他？在他和你之間，發生了什么事，讓你喜歡或崇拜他？

師：睜開眼睛，看著屏幕，在心里靜靜填寫寫作卡片。

師：我建議把你的想法講給我們聽聽？讓我們幫你出出點子。

老師在相機指導，提醒學生如何選材，如何寫作。

師：現在，打開課本，翻到習作六，讀一讀第二段。如何把事情寫具體，如何抓住人物的特點。小聲地讀一讀。

師：你們已經文思如泉，現在應該是筆走如飛的時候了。開始（指導時間為12分鐘）

學生自主習作。（時間為40分鐘）

請一學生讀作文。教師及時點評。一次修改后，再請一位學生讀作文，再次點評。（點評時間為8分鐘）

師：好文章是改出來的。請同學們像剛才幫助那個同學寫作文一樣，修改自己的作文。

素質不再是時髦的口號，素質不再是社會的呼吁，而是切切實實的需要，“語文教育是提高全民族素質的奠基工程。”（顧黃初《我的語文教育觀》）讓我們立足文本，尋求素質之源；對話課堂，生成素質之泉；倡導民主，激越素質之花。

【作者單位：盱眙縣鐵佛小學 江蘇】