談小學數學的快樂教育

王玉鳳

我自從踏上工作崗位，從事的就是小學數學教學。我常常幻想哪天遇到一個冰雪聰明的孩子，把他教得如何如何牛，可我更希望遇到喜歡數學的孩子，帶給他更多學習的快樂。可是現在，怎樣讓孩子學好數學，卻成了我每天思考的問題。我們都知道，小學生常常因為喜歡某教師而學好該課程。教育家捷爾斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的，他才能教育孩子。”于是我平時注意觀察學生的一言一行，蹲下身和學生交流和溝通，且多去班級和學生談談心，了解學生身邊的事，和學生拉拉家常，走進學生的內心世界，和他們成為朋友，讓他們喜歡我！只有這樣，才能真正讓學生體會到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”，讓快樂充滿我的數學課堂。

一、微笑帶進課堂是樂學的前奏

“微笑是教師職業的需要。”教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色，無論在生活中有什么不開心，也要盡可能不將情緒帶入教室，如果將你的不愉悅情緒傳染給學生，那么這堂課必然是一堂令人遺憾的課。馬卡連柯說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”教師微笑的面容、親切的目光可以消除師生間的鴻溝，拉近師生間的情感距離，可以給課堂定一個輕松而愉快的課堂基調，從而收到事半功倍的效果。

二、風趣幽默的語言是樂學的金鑰匙

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的功效。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中充分體驗數學中的樂趣。在教學“真分數和假分數的認識”時，我讓學生觀察發現，子比母小是真的（真分數），子和母相等或比母大是假的（假分數），便于學生的記憶。在數學當中有些知識看起來簡單，但對于小學生而言，并非如此，所以教師的風趣和幽默的語言成了小學生開啟智慧的又一金鑰匙。如在教學中讓學生自己也來試編一些易記易懂的富有童趣的順口溜，巧妙運用于數學學習中，將有助于學生有效地分析、計算、理解數學。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生就會喜歡你教的數學了。

三、課堂游戲是樂學的主要形式

游戲是兒童喜愛的娛樂活動，將游戲引入課堂既可增加樂趣，使課堂生動活潑，又可以使學生在歡樂中學到知識。但在教學中要根據不同學科和不同教學內容，選用與教學內容有關的游戲活動。

比如在講“雞兔同籠”問題時，“有頭8個，足22只，問雞兔各幾只？”學生心算，筆算后仍然面露難色。這時教師發令：“全體兔子起立，舉起2只前腳”，學生開懷大笑。教師順勢追問：“現在雞和兔的腳數一樣了，上面有8個頭，下面多少只腳呢？”學生回答：“8×2=16只”“少了多少只”“6只”，這時學生歡快地叫起來，“6÷2=3只兔子，5只雞”。為了讓學生及時鞏固所學的知識，我又編了這樣一個游戲：“由老師提出10個較簡單的數學問題，請班上一個小組的同學集體回答，每個問題只準一個同學回答一次。答對一題得紅花10朵，答錯一題，不但不得花，還要從已得的花中扣回5朵。”當學生答對一題得到10朵紅花時，該組學生興高采烈，其余學生鼓掌祝賀。當學生答錯一題被老師收回5朵花時，該組學生很不服氣，其余學生開懷大笑。游戲做完后該組學生共得55朵花。最后，老師公布游戲結果，并要求學生將這個游戲編成一道應用題，計算該組學生共答對了幾題。通過這個游戲，既使學生復習了舊知識，鞏固了新知識，使學生真正做到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”。

四、留有余地是樂學的時間保證

目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏離了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣（下轉第82頁）（上接第73頁）氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩慢失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。 我在教學《三角形的認識》時，我出示了一個被遮蓋的并露出一個銳角的三角形問學生：“你覺得這里畫了一個什么三角形？”學生頓時興致勃勃，各抒己見。此時一學生按捺不住地喊出來：“不一定。” 我順勢一接：“你的意思是？”學生說：“我認為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形都有可能。”“為什么這么想呢？”我問。學生說：“這里露出了一個銳角，而這幾種三角形都是有銳角的，所以是不能確定。”這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。

五、成功體驗是樂學的有力幫手

正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”例如：有些平時成績較差的學生，雖然解決的是某個在旁人看來并非困難的問題，卻因自己付出了艱辛的勞動而激動得大叫起來，“我做對啦！”“我做對啦！”進而重燃學好數學的熱情。因此，在教學過程中，我們要及時充分肯定學生的一點一滴的成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。讓學生在快樂中學習，能全面提升學生的學習質量，有效地提高學習效果，還學生一個快樂的童年，促進學生的健康發展。

六、激勵手段是樂學的催化劑

教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，讓學生體驗成功的喜悅，從而產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地學習，情不自禁愛上數學。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。課堂上，我還經常采取一些練習比賽的方法，如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號，根據運算速度和答卷正確率評出優勝組。再有，在指名學生板演時，其余學生在練習本上分組完成，把幾組題目全部完成的學生可以到講臺上批改題目，學生板演對的可以加一顆星，本組題目完成全對的也可以加一顆星，所有題目都做完并且都做對的另外再加三顆星，到黑板批改題目并且改對的另外再加一顆星，學生樂得心里真是開了花。

總之，新課程給了我們一個更加靈活的教學平臺，主張給學生以愛，給學生以美，使學生在學與玩當中健康成長。只有當孩子在課上感到快樂，我才能更快樂。 只有孩子們喜歡、接受、高興地學習，才會發揮它最大的效果。通過我們的努力，一定能為孩子們創設一個愉快的學習環境，讓他們感受到數學學習的快樂，在數學學習中快樂成長。新的一年來到了，我希望我的孩子們能健康快樂成長，我將與你們一起成長。

【作者單位：東海駝峰小學 江蘇】