糾錯法種種

張丹楓

二年級以后，我發現學生的錯別字比一年級有所增加了。一方面課堂上老師在課堂上不把精力重點放在生字新詞上了，另一方面學生作文字數的增加導致需要用到生字也越來越多，所以怎樣有效糾正學生的錯別字成了我思考的問題。文字學家經過研究發現，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據漢字的構字規律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規律和原理，就能達到事半功倍之效。糾正學生的錯別字，一般可采用如下幾種方法。

一、形旁分析法這種方法適用于字源字義比較清楚的漢字

我找出了所教的字中學生比較容易錯的典型，但是又可以用這種方法來避免的字列舉如下：（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。象這個字教的時候是難點，需要注意。可以這樣講解：“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。（2）“酒（灑）”“酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。里面沒有一橫呢，就是沒有酒了，全給灑了。（3）“杭洲（州）—亞州（洲）”有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區、一個城市。比如我們蘇州。總之，形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。

二、分析聲旁法“形旁能表義，聲旁能表音”

由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據專家統計，現代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區別字形還是有很大幫助。只要細心辨認，還是可以找到語音線索的。我也同樣舉例：（1）“悠”“悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。（2）琴—嶺琴是前鼻音，因為今也是前鼻音，而嶺是后鼻音，因為令也是后鼻音。在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前意識，一定要有預見性，準確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區分出來，普通話要標準。可以這樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g”，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，這樣以后所有帶有今和令的字的都不容易搞錯。（3）“凍”“凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應該用“東”（dōng）作聲旁最諧調，而不用“揀”字的右邊偏旁。“揀”字的右邊偏旁是繁體字“揀、練、煉”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（-ian），與（-ong）無關。當然容易寫錯的還有練，也是一樣的道理，需要強調的。

三、奇特聯想法漢字的歷史源遠流長，十分悠久

有些漢字因時代演變或簡化，現已很難析解字理，探求字源。我會根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。比如：（1）“溪”[想象]一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（幺）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了。（2）“流”[想象]想象如上，然后編出歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠）。轉了個彎碰石頭（厶），分成三條小溪流（川）。（3）“柳”[想象]“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。“春風楊柳萬千條。”師生一邊讀詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風飄動的長長柳絲。奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節。經過奇特的想象，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法加以鞏固識字效果。而且，如果在運用奇特想象法的同時能結合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時，師生互動，發揮學生的主動性，取長補短，讓學生在學習中體驗到成功的愉悅和快樂。它生動活潑，朗朗上口，易唱易記，符合教育學原理，有利于學生發散性思維的培養。

四、夸張強調法這種方法適于一些比較細微的易忽視的筆畫

一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，我用彩色筆特地加粗后，學生印象自然深刻。例如：（1）“底下”教師先發問：“哪里是‘底下？”然后反復用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重地補上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。（2）“時候（侯）”“春天的時候，綿綿細雨不停地下（丨）。”然后就需要補畫上粗粗的一豎，有點像雨滴，與“侯”字區分開。（3）燒“山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉。”然后，教師一路碎步小跑，跑上講臺，把那一點火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧——把火星——滅了，不燃——燒起來——就——麻煩了！”。運用此法時，教師可結合體態語和有感情的敘述和抒情，以達到夸張強調的目的，引起學生的重視，加深學生的印象。

總之，糾正學生的錯別字方法很多，如“猜謎語法”“圖標法”“加換偏旁法”“詞語競賽法”等等。只要我們在備課和學生練習當中，把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于觀察，善于分析，敢于創新，就一定能探索出適合學生實際情況的最佳的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字質量是完全有可能的。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學江蘇】