樂教樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)情感的愉悅度

王怡倩

課文教語文。每篇課文或多或少都會給學(xué)生一些啟示，在學(xué)完課文后，趁熱打鐵，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)。這樣既對課文內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，又對課文有了再思考、再深化。

3.生本是必然

把學(xué)生的作文草稿作為教學(xué)一部分，就是重視“作后講評”。教師要認(rèn)真研讀全體學(xué)生的作文，準(zhǔn)確把握全班學(xué)生作文的現(xiàn)狀、存在的問題以及優(yōu)勢情況，而不是一味地分成優(yōu)良中差。

管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中提到：“講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復(fù)，‘一次性是它的特征，它與‘一勞永逸無緣。”教師要提高對作文的敏感度，重視作文的“作后講評”，這才是對癥下藥，才會藥到病除，妙手回春。

二、趣寫，以真求新

情以物遷，辭以情發(fā)。情動辭發(fā)，文成而情達(dá)。學(xué)生不缺乏情感，但即便如此，讓學(xué)生寫下來時(shí)，偏偏很成問題。絕大多數(shù)學(xué)生的情感體驗(yàn)在書面表達(dá)時(shí)，會自然轉(zhuǎn)化成“大話、空話、套話”。也許學(xué)生是擔(dān)心“因言獲罪”，沒下筆之前心里就打定主意：這是不能寫的，這不是作文。

對于中年級學(xué)生的習(xí)作改革，要強(qiáng)調(diào)“短、實(shí)、新”，力求短小精悍、真情實(shí)感、突破創(chuàng)新。

1.一個(gè)中心

文章講究情真意切，學(xué)生作文要以“真實(shí)”為中心。

從一篇極為簡單的小學(xué)生作文中我們就能窺知“真實(shí)”帶來的美感。

媽媽回來了

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼o我讀書……

媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

最真實(shí)的情感直指人心、扣人心弦。紀(jì)實(shí)類文章，一定要抓住“真實(shí)”這一中心，可以是真實(shí)情感、真實(shí)想法、真實(shí)情節(jié)。不同于虛假，這些“真實(shí)”既可以是自己的，又可以是從他人處聽聞的。

2.兩個(gè)基本點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對3～4年級學(xué)生習(xí)作要求中指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”對中年級學(xué)生來說，除了暢所欲言，抒發(fā)真情實(shí)感外，要言之有“理”，言之有序，言之有新。基于“邏輯”，力求“創(chuàng)新”，穩(wěn)固寫作。

以“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”為主，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去體會人生，留住美麗。

三、樂評，以改促學(xué)

一直以來，教學(xué)中也把寫作看成重點(diǎn)，試問哪個(gè)小學(xué)生不寫作文？有的是寫周記，甚至有更負(fù)責(zé)的老師要求學(xué)生寫日記。在小學(xué)生看來，這簡直是酷刑了吧！不過比起做一位“高產(chǎn)作家”，我覺得修改更為重要。

作為一線教師，我也只能從實(shí)踐中摸索，針對中年級以激發(fā)興趣為主，總結(jié)了一套并不是那么完美的作文修改三部曲：打假、助殘、展示。

1.打假

寫起作文來，學(xué)生是假冒偽劣產(chǎn)品制造大亨。學(xué)生遇到了這樣一道作文題：“生活中，你一定遇到過許多令你感動的事，請選擇一件寫下來。”學(xué)生搜索枯腸，煞費(fèi)思量后出現(xiàn)了大批令人瞠目結(jié)舌的文章。我也第一次耳聞已故的雷鋒仍在做熱心腸的善舉，家中乖巧聰慧的忠犬機(jī)智地為主人銜來忘帶的作業(yè)本……諸如此類夸張甚至是脫離現(xiàn)實(shí)的文字，并不是大作家們依附于現(xiàn)實(shí)的虛構(gòu)，而是“小作家們”為達(dá)目的的虛假和無病呻吟。像這樣文字的重復(fù)，也許只能在學(xué)生心里打上說假話、大話、空話的烙印，而忘記習(xí)作的初衷：“把自己看到的、聽到的、想到的寫下來”。所以修改習(xí)作第一條：打擊虛假，還原真實(shí)。當(dāng)學(xué)生做到了“真”，我們就會發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的語言是接地氣的，讀起來讓人覺得動情。

2.助殘

我經(jīng)常和學(xué)生糾病句，也常說“有些句子假，要?jiǎng)哟笫中g(shù)，而有些句子只是輕微感冒，修改得通順就可以。”修改習(xí)作第二條：修改病句，靠近完善。到了中年級，有些學(xué)生對字詞句的揣摩已經(jīng)有了自己獨(dú)到的想法，有一定謀篇布局的能力，但仍舊有一部分學(xué)生，甚至是一大部分學(xué)生不能自己獨(dú)立修改，也沒有興趣修改習(xí)作。每個(gè)小孩子都是詩人，他們有自己的表達(dá)方式。我認(rèn)為在尊重“小作者”的基礎(chǔ)上，簡單修改原文，給讀者展現(xiàn)原汁原味。如學(xué)生小周的《樹》：“余屋門前樹兒高，它的用處可不少。春日引來鳥兒住，夏日為余擋刺陽。”小詩雖然沒有押韻，但是讀者能充分感受到小作者與茂密的樹葉做伴的歡樂。

鑒于中年級習(xí)作仍處于起步階段，以激發(fā)興趣為主，此時(shí)的評價(jià)的不二法則是鼓勵(lì)。表揚(yáng)的話永遠(yuǎn)不嫌多。除了表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)等生的華麗辭藻，對習(xí)作后進(jìn)生的表揚(yáng)更為重要。越是后進(jìn)生，他們越渴望得到他人的賞識和贊美。

3.展示

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在學(xué)生抓住主線、修改病句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改習(xí)作第三條原則：成果展示，激發(fā)興趣。以我們班為例，學(xué)期一開始，我就請全班同學(xué)收集自己寫的優(yōu)秀習(xí)作，或是優(yōu)秀的句子。這些句子在修辭手法、寫作方法、表達(dá)思想、情真意切等多個(gè)方面總有一處到兩處可取之處。這些班級中的“精華帖”都被收錄在學(xué)生以《我的童年是個(gè)夢》為之命名的優(yōu)秀集里。課間，學(xué)生爭相借閱，閱讀和寫作的興趣被極大激發(fā)起來。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】