著眼特點探究策略

霍立肖

朗讀為小學語文教學中進行文本閱讀的重要方法，但是，著眼于當前的小學語文教學領域，人們對朗讀教學的關注程度并不是很高，特別是在時間安排等方面存在著很多缺陷，由此，并未將朗讀教學對學生閱讀能力以及學生情感培養(yǎng)等領域的作用發(fā)揮出來。探究朗讀教學之于小學語文文本閱讀的作用，并匯總相應的實施策略有著重要的存在價值。

一、朗讀之于小學語文教學的價值

對于小學生語文閱讀能力的強化、智力的啟發(fā)以及語感的培養(yǎng)等有著重要作用的教學方式之一當數(shù)朗讀。筆者結合從教感受，將朗讀教學的價值匯總為如下幾點：

其一，著眼小學生的認知結構層面，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生并沒有形成相對穩(wěn)定的閱讀注意力，他們更渴望形象化的知識內容。而借助朗朗的讀書聲可以集中其注意力，通過高聲誦讀，對其感官的刺激，令其對材料閱讀的興趣被激發(fā)出來，保持大腦皮層的興奮狀態(tài)，從而強化對文本內容的記憶。

其二，朗讀能夠將個體的大多數(shù)感覺器官調動起來，借助這種朗讀方式，可以令小學生逐漸具備較為流利的語言表達能力，從而將語言感悟能力培養(yǎng)起來，并在大腦中最大限度地存貯詞匯，為今后的書寫奠定堅實的基礎。由此可見，語文授課環(huán)節(jié)，在教師的巧妙引導下，令受教者在朗讀過程中較為直觀地感知文本的語言韻律，無論是對其語言表達能力的培養(yǎng)，還是對其今后寫作水平的提升都有著重要的意義。

其三，小學生的很多行為習慣都處于養(yǎng)成階段，借助長效的朗讀訓練，個體置身良好的美育氛圍之中，從而個體情感也會受到熏陶教育，文本當中所選取的優(yōu)秀的文章，便可以令小學生置身于誦讀感知的過程中，進而收獲事半功倍的教學成效。

二、著眼文本特點，探究朗讀策略

1.注重關鍵語句，傾情實施朗讀

興趣對小學生而言，是積極投入一項學習的最好助推劑，因此，作為小學語文教師更應當注重對小學生朗讀興趣的激發(fā)。實施傾情朗讀，需要施教者引領小學生感受文本之中所蘊含的情感元素，通過勾勒文本當中的重點語句，凸顯文本字里行間所傳達的人間真情、社會正氣。

比方說，《美麗的小興安嶺》這篇文章之中作者向我們傳達出了祖國河山美好的畫面，春回大地，萬物復蘇更是一種生命力的最完美的詮釋，授課過程中，筆者通過引領學生勾勒“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”此類的語句，強化“頓讀”方法的運用，因此學生自然感受到關鍵詞“抽出”以及“長出”等動詞性詞語對植物生命力的一種凸顯，帶著一種對生命的敬畏，感受生命力所折射的頑強意蘊，進而在誦讀中強化對重點語句以及關鍵詞的注入感情式的朗讀，從而收獲良好的教學成效。

2.巧抓朗讀時機，掌控誦讀節(jié)奏

小學生的注意力并不強，其興趣點也存在著較大的差異，教師恰當掌握朗讀練習的時機，可以從更多的角度對受教者的朗讀進行訓練，進而落實朗讀時效。比方說，在講解文章《盤古開天地》的時候，當筆者帶領學生學習到文章的第四自然段的時候，便可以以此為切入點，讓學生在誦讀思考之后深思，文章中所刻畫的盤古有著英雄壯舉，而作者是借助何種修辭進行描述的，很多學生紛紛舉手示意，是“排比”，接下來教師便可以帶領學生感受排比句所帶來的磅礴氣勢，進而富有感情地將“神話故事”類型的文章朗讀出來，進而提升朗讀的時效性。

精確的讀音是科學誦讀的前提。因此，教師應當引導學生恰當把握誦讀的節(jié)奏，進而保證朗讀的精確性。把握朗讀的節(jié)奏即為根據(jù)句中標點或者個別詞的意思進行有效的停頓，掌握句子的邏輯。比方說，在講解文章《聽聽，秋的聲音》的時候，筆者首先引領學生感受文本的題目，并根據(jù)自我感悟有節(jié)奏地進行誦讀，很多學生，僅僅注重題目上的文字，但是卻忽視了題目之中的標點，并未注重停頓，在這一情況下，筆者為了激發(fā)學生的思考，便引領學生分析，題目和平常所見題目的區(qū)別之處，很多學生便發(fā)現(xiàn)了其中有一個特殊的標點，借此教師需要因勢利導，引領學生感悟朗讀過程中遇到特殊標點，也應當將停頓的節(jié)奏誦讀出來，進而更為真切地感知文本中的情感。

3.著眼學情及文體特征，落實誦讀技巧

小學語文教師對學生進行誦讀指導的時候，應當著眼學情，在學生所能感知的范圍內，傳輸各個學段應當掌握的誦讀技巧。綜合而言，語文中的朗讀，自當強調字正腔圓，運用流利的普通話，富有情感地朗讀文段。

對于低年級的小學生而言，其頭腦中存儲的詞匯量并不多，進行朗讀的過程也不能很輕松地感悟到句子結構特征，因此，教師對學生進行朗讀引導的時候，則應當注重借助個體所能理解的方式進行誦讀，比方說，在朗讀《春曉》的時候，教師便可以借助反復性朗讀的方式，令學生在反復朗讀中掌握朗讀技巧。對于高年級學段的學生，教學便可以強化對文本的理解，結合文體特征，科學調控默讀及大聲朗讀之間的比例，強調對重點語句及美文的重點朗讀，引領學生聲情并茂地朗讀文章，進而領會文章的精神內旨。

朗讀之于小學語文教學，不但能夠啟發(fā)小學生的思維，同時也可以培養(yǎng)受教者的朗讀技巧及達到美育的目的。因此，作為小學語文教師，我們應當秉承新課程改革的教學理念，強調朗讀教學在小學語文教學過程中的作用，結合各個教學階段的學情特點，探索出適合自身教學特點的朗讀策略。

【作者單位：平鄉(xiāng)縣第二小學 河北】