構(gòu)建和諧課堂讓孩子愛上科學

馬艷歌

長期以來我們的課堂在一定范圍、一定程度上存在著教師“滿堂灌”、學生被動學、課堂氣氛沉悶、教學效率不高的局面。教育家魯塔克就指出：兒童的心靈不是一個要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。那么構(gòu)建和諧課堂，不失為一條讓孩子愛上科學的捷徑。

下面我就談一談在教學中遇到的不和諧因素以及自己的幾點做法。

一、在實踐中面臨的不和諧因素

1.班額大、人數(shù)多、不便管理。一般情況下，人數(shù)均在50人左右，無論在平時還是在上公開課，人數(shù)太多，達不到教學要求。人數(shù)多也為交流、評價帶來很多困擾。

2.在教學實踐中一些基礎(chǔ)較好的學生，往往出于小組榮譽的考慮，有時候拒絕或排斥基礎(chǔ)較弱的學生，他們在小組探究活動中，處于主宰地位，承擔主要的職責，霸占實驗權(quán)和發(fā)言權(quán)。而能力較弱的學生，始終處于從屬或被忽略的地位。在合作學習中無形中失去了思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了探究的權(quán)利。

3.合作探究實驗中，學生的自我調(diào)控能力差。說實話，小學的孩子本來上課就愛講話，做小動作。在新的教學模式出現(xiàn)特別是小組合作學習運用到科學探究的課堂上，真的很難駕馭，當實驗材料一發(fā)到小組，好奇心促使他們的第一反應就是講話，擺弄材料，根本不顧及聽老師的實驗操作要求，更有的孩子乘機湊熱鬧，講無關(guān)的話，做無關(guān)的事。

二、面對這些因素，我摸索了下面幾條有效途徑以構(gòu)建和諧課堂

1.教師必須更新教育理念

孩子愛上科學的核心是教師要把學習主動權(quán)還給學生。以前的傳統(tǒng)課堂中，學生處于封閉被動單一的學習狀態(tài)中，一切跟著老師設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)，學生沒有質(zhì)疑、討論、交流、合作，即使有，若和老師期望的設(shè)計不符，教師往往會千方百計地把學生的思路拽回來，孩子的見解得不到尊重。一節(jié)課下來教師在“滿堂灌”，把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗當寶貝讓孩子接受而剝奪了他們發(fā)現(xiàn)的樂趣，孩子又怎么會愛科學。

另外學生應該聽從老師的，聽話的學生才是好學生，教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師，這種潛意識也會使得教師感覺，教師講得少，學生討論合作探究多的課堂，不是那么和諧了，可教育以壓抑、管制和約束的方式去調(diào)教、干預、統(tǒng)治學生是違反教育本質(zhì)的。而且從某種意義上說，只要學生能真正參與，探究活動就是成功的。他們在這個活動中，得到的是比知識更可貴的東西——求知欲望，自主探索、動手操作、邏輯思維、體驗合作、體驗挑戰(zhàn)，這些才是影響孩子一生發(fā)展最重要的東西。

2.培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)。然而我們的孩子由于年齡等原因，總是喜歡別人聽自己說而不喜歡聽別人說。在上課時，我們常常看到這樣不和諧的鏡頭：當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高舉起手，大聲嚷嚷“老師，我來，我來！”當老師指一組回答時，其余小組都異口同聲嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽，如何學會思考？經(jīng)過思考，我意識到，教師總要求孩子認真聽，卻忽略了我們根本就沒有教孩子怎樣聽？經(jīng)過反復的實踐總結(jié)，我訓練孩子傾聽分五步：

停下手中的動作，坐端正。

眼睛看著發(fā)言人。

閉嘴巴，不說話。

專心聽，不打斷。

先評價，再發(fā)表觀點。

經(jīng)過一年的培養(yǎng)，我們的孩子有了很大的進步，課堂不再亂糟糟，學會了互相尊重的和諧局面。

3.小組科學分工，明確職責

面對組內(nèi)出現(xiàn)“學霸”，部分孩子游離小組之外的現(xiàn)象，我認為小組內(nèi)必須要有明確的分工。下面是我上六年級上冊探究斜面更省力的小組分工情況。在小組實驗探究中，我將五人劃分為一小組，成員分別編號，1、2、3、4、5。

號直接豎直拉模型小賽車勻速上升。

號利用斜面勻速拉模型小賽車。

號觀察并將拉力計讀數(shù)匯報給④號。

號記錄員記錄實驗數(shù)據(jù)。

號組織語言匯報小組成果。

通過這樣明確的分工，強化了學生對自己探究的責任感、成就感和對同伴學習進展的關(guān)心。從而促成他們親密融洽的和諧人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。為了避免部分學生霸占實驗權(quán)，同時使每個孩子的綜合素質(zhì)得到提升，我所教學班級的孩子每周按照下圖順時針的方向?qū)嵭休啀彙?/p>

小組分工輪崗圖

4.引導小組建立討論規(guī)則

我們也發(fā)現(xiàn)了有的小組表面討論得熱鬧實則無效的問題，學生的發(fā)言隨心所欲，天馬行空，整個課堂處于一種無序的狀態(tài)之中，很少有實質(zhì)的發(fā)言，犯了為討論而討論的形式主義錯誤。所以在實踐中各組建立自己的討論規(guī)則，對保證科學探究活動的有效進行具有十分關(guān)鍵的作用。

例如在探究《身體的結(jié)構(gòu)》時，我讓孩子們分組討論并用簡筆畫一幅人體的外形圖，比一比哪組畫得更標準，更完美。在小組展示時，發(fā)現(xiàn)個別小組，故意亂畫，丑化小模特形象。這時我就抓住這個不良事件為契機，并用幾個簡單的反問，引發(fā)小組討論。“你們覺得這種行為好不好？”“以后我們可不可以這樣做？”各組都回答說不可以，通過這種方式，小組成員均會自發(fā)反省，意識到一個人的不良行為會影響到整個團隊的和諧，每個成員都應該做有利于團隊學習的事，每個人都往好的方面努力，形成共同維護小組榮譽的規(guī)則意識，在課堂討論中不做閑事，不說閑話，不想閑心思。

在教學中我們也發(fā)現(xiàn)學生討論交流時，往往會陷入毫無意義的“口水戰(zhàn)”。這使我意識到必須引導學生建立科學討論的規(guī)則。

例如《斜面》一課在探究斜面在生活中的應用環(huán)節(jié)時，有的學生提出課前查閱資料了解到螺紋就是應用斜面的原理，可是不理解為什么螺紋會是斜面。這時我就抓住課上這個生成的“閃光點”組織小組討論，為什么螺紋是斜面？螺紋疏的螺絲更省力，還是密的更省力？傾聽小組討論時，發(fā)現(xiàn)有的孩子說疏更省力，有的說密更省力，就這樣簡單地爭論不休，而沒有更進一步探討。這時我就及時評價，你們小組的辯論有哪些依據(jù)和說服力？你們怎樣驗證自己的觀點呢？這時學生就明白了，科學的辯論和批駁要有說服力就必須以事實和證據(jù)說話。經(jīng)過引導，有的小組就想到了我們可以模擬做疏和密的螺紋，有的小組得到啟發(fā)想到可用兩張紙分別纏在兩根一樣的鉛筆上然后分別畫上疏和密的螺紋，最后打開看螺紋組成了什么圖形。通過實踐他們發(fā)現(xiàn)螺紋組成了斜面而且疏密就表現(xiàn)在斜面的角度。通過這樣科學的討論使得孩子體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，孩子怎么會不愛科學呢？

5.用好小組評價表

在我們班級黑板的右下方，都有一張小組學習評價表，很多老師會忽略它，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)它對我們的和諧課堂起著非常重要的作用。我們可以設(shè)計不同的獎項對優(yōu)秀的小組予以表揚。比如，設(shè)立“最佳合作小組獎”“最佳配合默契獎”“最佳集體智慧獎”“最佳傾聽小組獎”。若有可能再加以小小的物質(zhì)獎勵（一塊巧克力、一朵小鮮花……）其效果更好。它能很好地激發(fā)學生的積極性、競爭性與參與性。

在教學實踐中，我們可能會遇到這樣那樣的問題，但只要我們腳踏實地去踐行，去探討，去想辦法構(gòu)建和諧課堂，我們的孩子就一定會愛上科學。

【作者單位：徐州市青年路小學新城區(qū)分校 江蘇】