高職工業(yè)產品造型設計專業(yè)培養(yǎng)綜述

農田友+劉紫微

【摘要】工業(yè)產品造型設計，簡稱工業(yè)設計，與其他專一學科不同，是門綜合性很強的交叉型專業(yè)，既要求對造型設計、機械設計、平面設計、包裝設計等相關專業(yè)的技術知識有理性的把握，又要對美學、心理學、社會學有較高的藝術修養(yǎng)要求。與本科院校相比，高職院校從自身的培養(yǎng)目標及學生本身的綜合素質都有較大差距。如何去構建高職院校工業(yè)產品造型專業(yè)課程框架和設定學生的培養(yǎng)目標，是我們值得深究的問題。

【關鍵詞】工業(yè)產品造型設計 工業(yè)設計 培養(yǎng)

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0021-02

一、前言

自1999年開始，由于高等院校不斷擴大招生規(guī)模，設計藝術類專業(yè)也尤如“大躍進”式的發(fā)展，開設相關專業(yè)的院校從藝術類院校、工科院校到綜合性大學，學歷從碩士教育、本科到高職，可謂遍地開花。據統(tǒng)計，全國1000多所高職院校中已經有超過700所不同程度地開設了設計藝術類專業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)在這股“春風”下也如雨后春筍般逐漸發(fā)展壯大，其數(shù)量嘆為觀止。就工業(yè)產品造型設計本身而言，設計即是針對人與自然所關聯(lián)中產生的所需工具裝備的響應，如為了使生存與生活得以維持與發(fā)展所需的諸如工具、器械與產品等物質性裝備所進行的設計。工業(yè)設計專業(yè)要求學生掌握的知識和技能是非常高的，主要是其知識面廣，思維的跨度大和要求學生的學習能力把握應用能力強等特點。作為高職院校來說，受到自身設備條件以及學生素質能力水平的約束我們的培養(yǎng)方法是否能達到這樣的一個目標？經參閱相關的文獻結合自身實際經驗目前國內高職院校在工業(yè)產品造型設計的培養(yǎng)方式方法綜述如下：

二、高職工業(yè)產品造型設計主要培養(yǎng)方式方法

1.以工學結合的教學理念作為指導思想

近來工學結合的辦學思想在我國高職院校培養(yǎng)模式中不斷的被提出和實踐。力圖通過校企合作的互利原則保持良性合作的基礎。達到產業(yè)與教育融合， 學校和企業(yè)共贏的目標。工業(yè)設計專業(yè)也不例外，很多高職院校通過與相關的企業(yè)簽訂協(xié)議。例如，企業(yè)則可以以相對小的成本委托教師幫助進行項目的設計，進而教師可以帶領在校學生進行實際項目的跟蹤和學習，學生實習期間可以到企業(yè)進行設計或者助理實踐。

2.改進陳舊的教學方法

筆者從多年的高職專業(yè)教學經驗來看，無論從教學內容亦或教學方式方法都無法緊跟專業(yè)、行業(yè)的進步和發(fā)展。導致學生學不到知識或者不知道如何學知識，雖然在方法上從傳統(tǒng)的板書教學方法到多媒體課件教學法式算是很高大上的改進，增加了教學的趣味性和內容的豐富性，但是照著ppt照本宣科的老師也不在少數(shù)，造成學生課堂上昏昏欲睡，對課程和專業(yè)毫無興趣。同時還比如實踐類型的美術課教學，其教學內容一直以來受到學院派純藝術的影響。素描課主要是安排幾何體、靜物、人物寫生等，以調子素描為主；色彩課主要是安排水粉靜物和花卉寫生為主。這些內容雖然在基礎訓練中必不可少，但在加強設計專業(yè)的學生形象思維、創(chuàng)新意識以及專業(yè)能力的結合方面力度上遠遠不夠，沒有達到目前設計專業(yè)美術課基礎造型教學的真正要求。如今，我們大多仍舊守著僵化的教學模式，感嘆著創(chuàng)造力的不可教。因此在目前的高校改革浪潮中，教學方法改革也是很重要的一項內容，因此各種各樣的教學手段和教學方法不斷的推陳出新，比如翻轉課堂，慕課教學，微課制作等等應運而生。這些方式和方法正符合了工業(yè)設計專業(yè)這樣的又注重理論知識又要求很強思維和動手能力同時富有創(chuàng)造性的這樣的專業(yè)。因此，工業(yè)設計專業(yè)主修的課程里，適當?shù)倪\用新的教學手段和教學方法更能體現(xiàn)出課程的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

3.參加競賽作為工業(yè)設計學生能力提升的手段

目前我們的高職院校工業(yè)設計專業(yè)很多都不了解企業(yè)的實際崗位需求，這樣不僅導致了學生設計務實能力差、創(chuàng)新能力欠缺和就業(yè)困難等問題，也阻礙了工業(yè)設計專業(yè)本身的發(fā)展。更重要的是授課教師也不了解設計的本質和產品研發(fā)流程，這樣學生學到的知識很難達到企業(yè)要求的設計標準。企業(yè)舉辦的設計競賽項目不僅跟隨了企業(yè)的設計方向，也貼合企業(yè)的利益，學生參加比賽的作品獲得了榮譽，更多的是能從競賽中學到很多專業(yè)知識，這樣的實踐教學模式就有助于提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設計產業(yè)化背景下，企業(yè)對設計師的綜合實踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯。在筆者看來，新形勢下的教學必須能滿足專業(yè)行業(yè)的標準，實踐類的課程設置應該與企業(yè)的實際行業(yè)標準與要求相符合才能讓學生學以致用、理論與實際相結合達到專業(yè)水平綜合的提升，學生在初入職場時也能縮短適應期，更好的進行角色轉變。為實現(xiàn)“以企業(yè)需求為目標，以實際設計項目為主導”這一新式設計實踐教學思路，很多高職院校將工業(yè)設計的競賽內容導入課堂，選拔優(yōu)秀的學生參與競賽，給予獲獎學生一定額度的獎金。同時為鼓勵教師積極參與，對指導競賽的教師進行課時量的獎勵。在多重方法的刺激下，經過多場競賽磨練的學生對市場的行情和企業(yè)的設計方向都有了充分的認識，能更快速的融入新的工作環(huán)境。

三、高職工業(yè)產品造型設計主要培養(yǎng)方式方法總結和意見

近期在上海舉行的“中國工業(yè)設計周”上出現(xiàn)了兩組數(shù)據：一是我國高校工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生，真正搞工業(yè)設計的人很少。每年約有30%至40%的人流向包裝和商標設計，有40%至50%的人改行去搞裝潢、廣告；二是我國近20多年來培養(yǎng)的工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生，總共只有3萬人左右，這個數(shù)字，只相當于幾千萬人口的韓國目前該專業(yè)在校生的數(shù)量。雖然這些因素跟我國目前的工業(yè)水平有直接關系，但是高職工業(yè)產品造型設計專業(yè)在專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)的方式和方法上也值得我們去思考。本人總結如下：

1.高職工業(yè)造型設計教育的自身定位不明晰

從高職、本科到碩士，我國對工業(yè)設計專業(yè)設定的培養(yǎng)目標定位一直不夠清晰，工業(yè)設計在多重學歷的教育中培養(yǎng)目標不明確，高職的畢業(yè)生比起理論知識沒有本科生、研究生精通，論起動手能力又比上不足，高職層次的工業(yè)設計教育正處于一個高不成低不就的尷尬位置，這是發(fā)展中遇到最大的瓶頸問題。

2.工學結合下高職工業(yè)設計專業(yè)仍存在的問題

筆者了解到很多工業(yè)設計專業(yè)學生的進入企業(yè)往往只是簡單的參觀。同時實際上很多企業(yè)不愿意分散出精力對學生進行有目的或者有深度的培養(yǎng)，實習學生在企業(yè)往往只是為企業(yè)從事一些和專業(yè)不相關的輔助工作。高職院校和企業(yè)之間往往沒有良性的持續(xù)的互動往往只是形式上的掛牌和簽約，實踐資源的建設只是表面形式。

3.高職工業(yè)設計專業(yè)教師仍需提升自身各方面能力素質

高職工業(yè)設計專業(yè)教師本身的主觀能動性不強，其主要是教師缺少實際的設計實踐經驗，教師理論水平很高但是缺乏實際經驗，教學往往只從主觀的理論進行而缺乏實際的聯(lián)系，造成學生得到的知識也是理想化的狀態(tài)，使得專業(yè)畢業(yè)出去的學生對從事本專業(yè)的工作感覺落差太大，從而紛紛轉行。對專業(yè)的前景明顯不看好。造成惡性循環(huán)，使得好的學生都不愿意報讀工業(yè)設計專業(yè)，反過來工業(yè)設計對學生的能力素質水平要求又高。

因此，筆者提出以下幾點意見。

1.各高職院校應理性客觀進行工業(yè)設計專業(yè)建設保證專業(yè)的健康發(fā)展。

很多高校目前在專業(yè)設置和建設上缺乏理性的建設依據。特別是高職院校，盲目的躍進式的進行綜合型大學建設。從而造成了專業(yè)的不健康發(fā)展，引發(fā)的包括資源，教學，就業(yè)等等一系列的問題。如工業(yè)設計專業(yè)，各地高校應因地制宜參照國外的經驗和教訓，可以通過了解當?shù)毓I(yè)的結構進行合理的設計專業(yè)的方向。確保能幫助帶動當?shù)氐膶嶋H工業(yè)從而使得專業(yè)的供需的到保障，使得專業(yè)健康良性的發(fā)展。

2.工學結合校企合作的模式下要確保企業(yè)的實際利益。

對于企業(yè)來說，利益時至上的。如果高校把校企合作培養(yǎng)學生的希望寄托于企業(yè)的義務幫助這是不可能的。當我們要以企業(yè)進行合作時，首先應考慮的是我們的合作是否能確保企業(yè)的利益。這是保證我們學生在校企合作的模式下能有收獲的保證。

3.應加強高職工業(yè)設計專業(yè)教師的企業(yè)實踐和鍛煉。

在高職院校的骨干院校建設中，在師資建設項目中，高職教師的企業(yè)實踐是項目中很重要的一個環(huán)節(jié)。相對于工業(yè)設計這樣富有寬知識面和新信息認識度的創(chuàng)造性的專業(yè)來說實踐的經驗是不可或缺的一部分。因此，只有豐富的實踐積累才能很好的引領學生進行專業(yè)的學習和實踐。

參考文獻：

[1]張艷紅.以“工學結合”為教育理念的課程教學.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（32）.

[2]劉洋.高職工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計有效教學模式研究.美術教育研究，2015（94）.