信息技術課中基于博客的導學案教學模式應用

袁記雄

【摘要】傳統的教學模式會導致學生知識的獲取依賴于教師的教，自主學習的愿望與能力不強，缺乏自主探究知識和帶著問題去閱讀的習慣。為改變這樣的一種學習現狀，我們應用一種教師少教，學生多學的方法來培養學生自主學習的習慣和能力。在信息息技術課中應用基于博客的導學案教學模式將有效地解決這一問題。充分發揮博客的開放性和自由性，再結合導學案能培養學生自覺學習、主動探究的能力和提高學生閱讀能力的優勢，學生必將會成為學習的主人。

【關鍵詞】博客 導學案 自主 優勢

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0092-01

信息技術的普及使每一位學生都有可能接觸到各種電子產品，然而在日常信息技術課堂中，學生只是熱衷于使用電子產品，自主學習的愿望與能力不強，缺乏自主探究知識和帶著問題去閱讀的習慣。學生普遍存在依賴老師把知識直接傳授給他們的現象，長此以往會影響學生可持續發展能力的培養。著名人本主義教育家羅杰斯有句名言：只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。信息技術是一門操作性強，創造性強的學科，因此通過利用博客導學案開展信息技術自主學習方式，可以培養學生主動獲取信息，構建知識的能力。

一、傳統的信息技術課的不足

在目前的大多數信息技術課中，許多教師采用的是這樣的一種教學模式：教師課前寫好教案，教師在課堂上順著教案的內容，采用講授法或任務驅動法進行教學，雖然教師也會設計一些探究活動或啟發性提問，但學生還是要等到上課的時候，依賴于教師的驅動才去學習，甚至有些還是離不開教師演示后，學生再練習操作的方法，學生的學習帶有較強的模仿性，帶有一定的被動性。

學生一但習慣于這樣的一種學習模式，學生會失去一種主動獲取知識的意識，總是覺得學習是老師的任務，老師不布置，自己就不會主動去學，不能夠自主安排自己的學習時間，從而導致創新能力不強。

二、信息技術課中基于博客的導學案教學模式

1.編寫優秀的導學案

在基于博客的導學案教學模式下，導學案的編寫是關鍵性的第一步，因為導學案的優劣將直接影響到學生自主學習的效果。教師編寫的導學案要符合小學生的學習特點，篇幅不能過長，力求簡明扼要，必須以學生為出發點和歸宿點，要為學生的自學服務，要考慮學生已有的知識結構和認知水平，以及學生的心理特點，學習目標要明確，問題的設置要具有層次性和啟發性，導學案中的問題設置都是一步一步地去引導學生自己去閱讀教材，把教材中的學習內容全面并突出重難點地呈現給學生，再通過嘗試實踐，鼓勵學生自己去總結知識點和發現規律，能把教材中的知識內化為自己頭腦中的知識，學會構建自己的知識結構。

2.發布導學案，學生在家自學或在校課堂學習

教師把導學案發布在博客中，學生可以在家閱讀博客，以博客中的導學案為向導進行自學預習，實現翻轉課堂的功能。在課堂上，教師只需要做一個生動的課前導入，然后學生打開教師的博客，獨自閱讀博客中的導學案里的內容，根據導學案中的問題再認真查閱教材進行學習，先獨立地進行上機操作，自學過程中自己解決不了的問題再和小組成員討論研究。如果學生在課堂上完成不了學習任務或者想再進行深入的探究，則可以放學晚上回家或利用節假日進行繼續學習。

三、信息技術課中基于博客的導學案教學優勢

1.博客為學生提供自由的學習時間和空間

博客的開放性非常好，學生的學習不再局限于在課堂上，學習的時間也不再固定，把學習延伸到了課外。學生只要有電腦或IPAD，再接入INTER網，就可以進行學習，給學生提供了非常自由的學習時間和空間。課前，學生可以在家里進行自主的學習，課后，學生可以把在課堂上沒研究透的問題在家里繼續進行研究。在這樣的學習環境下，學生會逐步善于發現問題，樂于探究問題，勤于思考的優秀學習品質，并會構建自己的知識架構。

2.博客能激發學生的參與和討論， 有利于營造寬松和諧的學習氛圍

博客的交互性強，同時博客是一種新的網絡交流工具，學生對其有濃厚的興趣和好奇心，學生喜歡利用它來進行學習，有利于實現師生交流和生生交流，提高學生與人交往，學會分享的能力。學生可以把學習中遇到的問題，學習中的一些體會，發布在博客中，從而引發其它同學的思考，讓學生的思想在碰撞中擦出智慧的火花，實現了交流中取得共同進步。在信息技術課堂上，學生上網打開博客中的導學案，自己靜靜地閱讀導學案，一邊閱讀，一邊思考，同時上機操作實踐，還可以和同學討論，和教師一起探討，這樣的學習環境沒有任何的壓力，師生是平等的，老師成為學生學習的好伙伴，大家都在一種寬松和諧的氛圍中進行學習。

3.博客能實現知識的快速呈現

利用博客，有利快速呈現學習內容和學習任務。學生通過上網瀏覽博客中的導學案，就可以快速了解每一節課的學習內容，以及重難點，還有要完成的任務，為信息技術課的任務驅動教學提供了很好的條件。

4.導學案能培養學生自覺學習，獨立思考的能力，主動探究的能力

在傳統的信息技術課中，教師都是提前備好課，寫好教案，在課堂中把操作一步步地演示給學看，然后學生模仿教師的操作，這是一種填鴨式的教學方法。這種傳統的教學模式對學生的思維能力發展存在極大的障礙，會使學生的思維模式僵化，公式化，不具有靈活的發散性。因為導學案是教師精心編寫的，導學案中的每一個問題，都滲透了教材的中的知識點，學生只要按照導學案的問題去思考，按照導學案去操作、去嘗試、去練習，學生自然會掌握每一課的知識點，主動建構自己的知識系統。經過長期這樣的訓練，學生只要遇到任何問題都會主動積極地去思考，錄求問題的答案，養成勤學善思的好習慣，學生就會成為學習的主人。真正實現教師為引導，學生為主體的新課程教學要求。

5.利用導學案進行學習，有利于提高學生的閱讀能力

利用導學案的學習過程，首先是要求學生閱讀導學案，其次是學生要根據導學案中設置的問題去閱讀教材，從教材中找到解決問題的答案，長期如此操作，讓學生真正地認識到通過閱讀可以獲得豐富的知識，懂得看書的過程需要邊閱讀邊思考才會有收獲，從而培養了學生學會看書，學會自學的能力。同時，學生的閱讀能力提高了，也有利于其它科目的學習，學生的讀題能力提高了，解題的能力自然也就會提高。

信息技術課中基于博客的導學案教學模式正如捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”對培養學生主動學習，熱愛學習，獨立思考，合作交流，創新運用能力將會起到極大作用，運用這樣的方式進行學習，學生將會成為會學習，會思考的學習主人。