初中思想品德課高效教學模式應用

魏君

摘 要： 按照教學效率分，教學模式可以簡單分為高效教學模式和低效教學模式（包含無效教學模式）。效率計算方式有兩種：一種是在相同時間內，學生掌握更多東西則稱為高效，反之，則稱為低效；另外一種就是學生掌握同樣東西所用時間較少則稱為高效，反之，則稱為低效。自然，教師在教學過程中都要追求高效率。

關鍵詞： 高效 低效 興趣 主體

按照教學效率分，教學模式可以簡單分為高效教學模式和低效教學模式（包含無效教學模式）。效率計算方式有兩種：一種是在相同時間內，學生掌握更多東西則稱為高效，反之，則稱為低效；另外一種就是學生掌握同樣的東西所用時間較少則稱為高效，反之，則稱為低效。自然，我們在教學過程中都要追求高效率。那么，對于教師來講，怎樣才能打造高效教學模式呢？我想從以下幾方面進行論述。

首先，高效的課堂教學模式一定是學生感興趣的教學模式。

無數事例證明，興趣是學習的動力。如果一個人對一件事情有著濃厚興趣，那么，他就會對這件事情格外上心、格外關注，反之，如果一個人對一件事情毫無興趣可言，那么，這件事情對他來講就是乏味的。對于教學來講，要提高教學效率，講求教學實效，就要從激發學生的興趣入手。

曾有這樣一個故事對我啟發很大，說古時候有一個地主，家有萬貫，但是三房媳婦只生下一個兒子，并且是老來得子，這個地主十分喜歡，細想一下，如何把自己的家業傳承下去呢？最終地主認為讓兒子讀書才是最保險的辦法。用今天的話來講，這個地主是個十分開明的地主，懂得知識改變命運的道理。于是遍尋教書先生教自己的兒子。但是自己的這個寶貝兒子生性頑皮好動，對讀書寫字一點興趣都沒有。換了無數先生，地主的寶貝兒子還是大字不識一個，這可急壞了地主。恰好此時有一個翰林院的編修告老還鄉，和地主是一個村的鄉鄰，于是地主有意聘請這位老翰林擔任兒子的教書先生。先生看了看這個虎頭虎腦的小淘氣包，當著眾多鄉鄰的面還真答應下來。不過先生提出條件，讓地主不要干涉他對他兒子的教育教學。地主滿口答應下來，鄉鄰則十分驚訝，不知這個老先生有什么教學高招。接下來，先生不慌不忙，開始用水和泥捏起泥人來，地主的兒子一看，十分感興趣，于是要和先生捏泥人，先生于是教他捏了很多泥人，如何區分這些泥人呢？先生說：“不如我們給他們起個名字吧。這樣也好記。”孩子十分愿意，于是先生和孩子一起給這些泥人起了名字，這個叫張多，那個就李少，這個叫錢高，那個叫王低。孩子十分感興趣，在先生的引導下，將這些名字刻在泥人的后背上，于是孩子自愿跟先生把這些名字刻下來。后來泥人越來越多，怎么辦呢？于是先生說：“我們給這些泥人取三個字的名字吧。這個叫人之初，那個叫性本善……”幾年過去，百家姓、三字經等孩子都學會了，又過了十幾年孩子考取了舉人。同樣是一個孩子，前后有無數先生，為什么獨有老翰林成功了呢？實際上沒有什么秘訣，老翰林從孩子的興趣入手，首先通過游戲讓孩子對學習產生興趣，然后在游戲中不斷學習，逐步長進。可見有無興趣是課堂教學效率的關鍵性因素。因此，我們要構建的高效教學模式一定要是學生感興趣的，否則，一切免談。

其次，高效的教學模式一定是以學生為主體的教學模式。

傳統教學模式之所以遭人詬病，就在于以教師為中心，課堂基本上是教師的一言堂，只有教師在課堂上提問問題，學生則坐在下面聽和記，跟著老師的提問思考。所有流程都是教師預先設定的，所有問題都是老師課前準備好的。整個課堂教學過程中，教師處于主體地位，學生處于從屬地位。這樣的課堂使學生失去興趣，從而失去學習積極性和主動性，教學效率自然十分低下。

隨著課堂教學改革的不斷深入，人們逐漸認識到傳統教學模式的弊端和危害，開始思考如何構建高效教學模式。一些開明的教師認識到學習的主人應該是學生，學生才應該是課堂教學的主體。如果課堂學習的主人不主動、不積極，那么，課堂效果就不會理想。那么，怎么辦？教師開始嘗試走下講臺，走到學生中間，將課堂還給學生，在課堂教學中只起組織者、引導者、參與者和合作者的作用。催生各種各樣的教學模式，但實質都是傳統師生關系發生變化，過去教師是權威，學生是遵從者，改變后學生是主體，教師是主導者。這樣的課堂教學充分調動學生的積極性，極大發揮學生的學習熱情，教學效率大大提高。

舉個例子，過去總是先留下作業，然后學生完成后交給教師，教師在批改后進行講評。新的教學模式下，我大膽引導學生自批作業或者互批作業，在學生完成作業后，我不再讓課代表將大家的作業集中收上來，而是利用課堂將答案給大家講清楚，把一些試題答案的要點告訴大家，讓同桌互評作業或者自評作業。這樣做的好處是通過這樣的方式，學生可以清楚地知道自己作業的問題所在，了解學生的學習情況，既做到知己，又做到知彼。讓學生在相互批改作業中產生競爭意識和合作意識，激發同學們學習興趣和熱情，同時這種做法大大提高批改作業效率，為教學科研留下充足時間。

總之，高效課堂模式要激發學生學習興趣，調動他們學習熱情，充分發揮學生主體作用，讓學生成為學習的主人。