有關微課在小學信息技術教學中的設計及應用

林小玲

摘 要： 微課在小學信息技術教學中的設計及應用要考慮到技術的先進性，同時也需要教師進行充足的課堂教學準備，讓學生主動開展信息技術探索和學習。本文分析微課在小學信息技術教學中的設計方式，提出具體的應用措施。

關鍵詞： 小學信息技術教學 設計 應用

小學信息技術教學需要激發(fā)學生的學習興趣，而微課教學模式的引入讓學生更好地完成主動探索活動，具體設計和應用要以學生為主體，設計更為優(yōu)勢的模式。本文分析微課在小學信息技術教學中的設計方式，提出具體的應用措施。

1.微課在小學信息技術教學中的設計

1.1明確學習目標

微課在小學信息技術教學中的設計必須明確學習目標，因為教師進行任何教學活動之前都要明確學習目標，而微課教學模式的引入更需要教師深入研究學習目標，讓學生在明確的針對性目標下開展相關的自主學習活動。為了讓學習目標更有指向性。首先，教師要明確總體目標。教師設計的總體目標是一般課程內(nèi)容的延續(xù)，而微課模式要求教師的總體目標更詳細一些。其次，教師要學會分解教學目標。各級目標設計符合“明確、準確、精確”：準確，要求教學行為、教學效果與目標設計的實際和預期相符合；精確，要求圍繞課標設計教學目標定位非常準確，對考綱解讀非常正確。在這樣的前提下，教師要根據(jù)“目標聚焦、內(nèi)容短小”的原則確定好微課需要實現(xiàn)的教學目標，目標可以是三級目標中的一項，如“因特網(wǎng)的認識”，也可以是這些目標的組合，如“搜索引擎的認識+圖片信息的下載”。由此可以看出，拆解策略是把一個學習目標分解為更小的學習目標；組合策略則把幾個小的學習目標聚合成一個大的學習目標。另外，教師要設計目標實現(xiàn)的預設情況。對于各類分級目標而言，教師要設計好預設效果，需要教師對學生有足夠了解，對目標完成基本情況做到心中有數(shù)。

1.2與教材緊密結合

微課在小學信息技術教學中的設計必須與教材緊密結合，因為微課教學不能偏離教材教學內(nèi)容主題，有主題才能讓學生更好地完成教學活動。教師要對教材線索進行疏導，依據(jù)教材主線設計出有先后聯(lián)系的微課內(nèi)容，然后指導學生根據(jù)微課所學內(nèi)容進行分析探索。具體設計方式要結合教材進行，最后組織學生分成若干個小組，在小組內(nèi)結合微課內(nèi)容解決問題，相互討論，相互研究，使學生積極協(xié)作，運用集體力量完成任務。教師還要設計一些微課練習活動，讓學生尋求解決問題的最佳方式，模擬練習，點評正確性、優(yōu)缺點。在課程總結中，巧妙提煉重點、難點、注意點，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情，將課程內(nèi)容與生活實際相結合。需要注意的是，在串聯(lián)教材主線之后，教師最好通過微課留有懸念，例如教學“文字處理軟件Word”時，首先將常規(guī)文件編輯方法介紹給學生，對于操作技巧，先讓學生自己探究，然后鼓勵學生積極發(fā)言表達自己的學習方法等。

1.3高科技視頻設計

微課在小學信息技術教學中的設計必須完成高科技視頻設計，任何設計與預設都需要微課介入，更好的微課設計需要借助高科技視頻的幫助，因此教師必須有高科技視頻設計能力。首先，教師要設計演示文稿，結合具體技能操作演示，利用Camtasia Studio軟件錄制好微課，并繼續(xù)在該軟件中進行適當?shù)木庉嫞缓筮M行生成。其次，教師要學會設計動畫內(nèi)容。教師要掌握各類軟件的操作方式，將一些動畫的展示融入信息技術之中。具體設計則需要借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才明顯。另外，教師還要讓學生在微課活動之中有互動平臺，教師可以通過QQ群、微信群等形式構建網(wǎng)絡平臺，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學活動互動起來，集中學習者的注意力。有條件的學校，教師可以借鑒“可汗學院”和“網(wǎng)易公開課”等在線網(wǎng)絡課程的成功經(jīng)驗，以及講授這些課程與類似課程時采用的教學方法。留心學習其他領域的設計經(jīng)驗，并加以借鑒、模仿和創(chuàng)新。

2.微課在小學信息技術教學中的應用

2.1微課形式下的翻轉(zhuǎn)課堂

微課在小學信息技術教學中的應用可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是由學生主動學習，學生主動開展學習活動的指導，學生完成教學活動。在翻轉(zhuǎn)課堂活動過程中，微課應用特別重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學要經(jīng)歷“課程知識點的提煉→微課教學設計→微課的錄制→網(wǎng)絡平臺活動設計→活動的組織與管理→網(wǎng)上答疑→作業(yè)檢查→測試反饋→課堂教學設計→組織開展課堂教學活動→學習評價→總結反思”等環(huán)節(jié)。在這一系列模式設計過程中，教師需要做線上和線下兩方面的準備工作。線上準備工作主要是進行微課錄制和平臺活動組織；線下活動則需要重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生將自己掌握的信息技術能力講解給學生聽。課堂對話和討論需要教師做出精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

2.2微課整合常規(guī)課堂教學

微課在小學信息技術教學中的應用另外一種較為常見的形式就是將微課整合入常規(guī)課堂之中。具體整合形式是多樣化的，首先，教師可以將微課作為一種懸念設計引入課堂。切入知識點必須迅速，直入主題，開門見山，不可拖沓，要盡最大努力在第一時間吸引學生注意力。其次，教師還可以將微課設計成為素材整理介入課堂。另外，微課還可以形成測試模式，引導教師對學生的操作反饋進行指導和評價。

綜上所述，微課在小學信息技術教學中的設計及應用要考慮到技術的先進性，同時需要教師進行充足的課堂教學準備，讓學生主動進行信息技術探索和學習。

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