小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

馮麗

摘 要： 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生活潑外向且好動(dòng)，對(duì)于外界未知的事物充滿強(qiáng)烈的求知欲望，做到長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中在某項(xiàng)事務(wù)上是一個(gè)比較難的事情，特別是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題都對(duì)授課教師在日常閱讀教學(xué)中造成了一定的困難，對(duì)授課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。怎么做才能在完成教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)，主動(dòng)積極地挖掘教學(xué)改革的思路和創(chuàng)新教學(xué)方法呢？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)六年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 對(duì)策

閱讀技能作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生寫作能力、理解能力的根基。作為一種基礎(chǔ)技能教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技能和基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色。筆者結(jié)合人教版教材，就小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開分析與探討。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生活潑外向且好動(dòng)，他們對(duì)于外界未知的事物充滿強(qiáng)烈的求知欲望，但是心理較為浮躁，要做到長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中在某項(xiàng)事務(wù)上是一個(gè)比較難的事情，特別是一些缺乏吸引力或者是乏味枯燥的事物更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些問(wèn)題都讓授課教師在日常閱讀教學(xué)中造成了一定的困難，對(duì)授課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。怎么做才能在完成教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)，又能主動(dòng)積極地挖掘教學(xué)改革的思路和創(chuàng)新教學(xué)方法呢？對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析探討，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.授課方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過(guò)沉悶。

六年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，偏向于生動(dòng)多姿的授課方式。但是從現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，基本上離不開粉筆、黑板、課本，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，課堂上老師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)老師提問(wèn)，而底下的學(xué)生鴉雀無(wú)聲，課堂氛圍顯得十分沉悶。

2.傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍是處于核心位置，著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦勤奮。在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是授課教師在三尺講臺(tái)上娓娓道來(lái)、侃侃而談，幾乎很少關(guān)注講臺(tái)底下坐著的學(xué)生是不是想聽，是不是愛聽。與此同時(shí)，在課程安排上存在一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文課作為小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，經(jīng)常都是兩三節(jié)課連著上，授課教師在講課過(guò)程中很辛苦，學(xué)生們?cè)谡n堂上注意力不集中，聽得昏昏欲睡，影響了授課質(zhì)量，是學(xué)生閱讀技能提高的一大障礙。

3.思維被局限在教材的框框條條之中。

和其他語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)比，閱讀教學(xué)更加具有靈活性和不確定性。閱讀教學(xué)的意義在于全面提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和分析能力，并非通過(guò)死記硬背讓學(xué)生把文本記住，因此小學(xué)語(yǔ)文教材上的文本對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅可作為引導(dǎo)的載體。但是在許多現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例中，授課教師以教材的文本為授課內(nèi)容，教材有什么就講什么，對(duì)于比較有教學(xué)意義的文本則讓學(xué)生們大段篇幅地記憶與背誦，死記硬背，缺少了對(duì)豐富的閱讀資源的開拓和創(chuàng)新。

二、對(duì)策分析

1.讓授課方式豐富化，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并取得了極大的成功。多媒體教學(xué)憑借高頻率的互動(dòng)性和豐富生動(dòng)的表現(xiàn)能力，達(dá)到了許多其他教學(xué)手段沒(méi)辦法達(dá)到的效果。

比如《詹天佑》一文所要表達(dá)的詹天佑的愛國(guó)熱情和勇于創(chuàng)新的精神對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全理解和感同身受是存在一定難度的，再加上學(xué)生距離詹天佑所生活的那個(gè)年代有一些距離，不好體會(huì)那個(gè)環(huán)境下工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工京張鐵路所存在的艱難，更難體會(huì)得到作者字里行間流露著對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌。然而，多媒體教學(xué)就可以彌補(bǔ)這一不足，授課教師可以先播放詹天佑的相關(guān)介紹視頻，通過(guò)真實(shí)資料和視頻介紹的配合協(xié)作讓學(xué)生們了解到當(dāng)時(shí)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工京張鐵路所存在的困難，以及詹天佑勇于創(chuàng)新的精神和愛國(guó)之情，從側(cè)面反映出中國(guó)人民的智慧。播放結(jié)束后，授課教師再通過(guò)結(jié)合文本進(jìn)行分析，這樣有利于學(xué)生在腦海中把課文文本和作者想要表達(dá)的中心思想進(jìn)行聯(lián)系，有利于學(xué)生們加深對(duì)文本閱讀的直觀理解。課堂結(jié)束后，授課教師可以通過(guò)安排學(xué)生撰寫讀后感以加深學(xué)生們的記憶，讓學(xué)生們通過(guò)自己的言語(yǔ)表達(dá)閱讀感受。

2.以學(xué)生的感受為教學(xué)中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生們的感受應(yīng)該成為授課老師的教學(xué)中心，讓老師們把課堂的舞臺(tái)和更大的空間交給學(xué)生。以《只有一個(gè)地球》一文為例，在課堂開始之前，授課教師可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館書籍等方式搜集相關(guān)資料，在授課老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生們自行設(shè)計(jì)授課課題并完成課堂講解，講解結(jié)束后授課老師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和課堂總結(jié)。以這樣的授課方式進(jìn)行課程講解，可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，添加觀點(diǎn)和想法，掙脫課本條條框框的束縛，從而對(duì)文本有不同的理解和分析，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。更重要的是，學(xué)生們繪聲繪影的描述除了能激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)文本的印象外，還能在學(xué)生群體中形成積極向上的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生自發(fā)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

“授之以魚不如授之以漁”。在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，舍棄一些與時(shí)代格格不入的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣并感同身受，將學(xué)生的“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一層樓，邁向更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜.淺談如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015，12：70.