淺析增強獨立學院思想政治理論課教學實效性的現實困境

管亞蘋+劉保國

[摘 要]充分發揮思想政治理論課教學的實效性，對做好獨立學院學生的思想政治教育工作，培育全面發展人才，確保今后高等教育持續健康發展具有戰略性意義。只有充分調動學校、教師、學生的積極性，把提高思想政治理論課的教學實效性的相關工作落到實處，創設發揮思想政治理論課實效性的良好外部環境和內部機制，才能真正發揮獨立學院思想政治教育的主陣地、主渠道作用，促進獨立學院的可持續發展。

[關鍵詞]思想政治理論課；獨立學院；教學實效

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0077-02

近年來，獨立學院已逐漸成長為中國高等教育發展的重要組成部分。隨著獨立學院的蓬勃發展，思想政治理論課教學肩負的使命和責任也越來越大。在現實中，思想政治理論課教學正遭遇應當被“高度重視”卻“尚未被重視”的困境，其實效性也大打折扣，其原因大致歸納如下。

困境一：學院對思想政治理論課重要性認識不足

一些獨立學院對思想政治理論課的重要性認識不足，這是思想政治理論課的作用被弱化甚至邊緣化的重要原因。獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，其管理體制為董事會領導下的校長負責制。相比由政府舉辦并依靠財政經費維持的公辦高校，獨立學院的自主性更強，市場性更明顯。當日趨激烈的市場競爭所帶來就業壓力撲面而來時，獨立學院更多地沉浸于發展，而不把質量問題放到首位，缺少對建立培養人才的長效機制的考慮。一些教務管理人員，甚至有些領導，沒有充分認識到思想政治理論課對保證整個高等教育的健康持續發展，促進獨立學院的長足發展和學生的全面發展具有深遠的影響，而僅出于對解決眼前就業問題的考量，認為思想政治理論課作為教育部規定的必修課，開設只是維持一種形式，其實用價值不大。學院對思想政治理論課重要性認識不足直接影響學生的學習態度，最終造成了思想政治理論課的地位尷尬，教學實效性得不到發揮。

困境二：教材配置不合理

獨立學院產生于20世紀90年代末期，發展至今也只有十多年的時間。由于發展速度較快，經驗不足，探索時間又較短，他們在思想政治理論課的教材征訂、師資配置、教學管理、教學方法等方面大都和所依托的公辦高校如出一轍。思想政治理論課教材的編寫工作比較復雜，各自為政的獨立學院有限的師資根本不具備編寫教材的條件和能力，而目前市面上也鮮有專門適合獨立學院的思想政治理論課教材可供征訂，這迫使獨立學院不得不選擇和普通公辦高校一樣的教材。這樣的教材文字性太強，內容與獨立學院大學生的實際存在嚴重脫節，很大程度上超越了獨立學院學生的學習能力，讓學生通過教材自主學習的基本活動都受限，更不用說激發他們的學習興趣了。

困境三：學生學習缺乏動力

獨立學院學生們大多在家庭組成人員為“二+二+一”（兩位老人+父母+獨生子）的環境里成長，他們習慣了大人們的寵愛，常常以自我為中心，奉行對自己放任和對他人挑剔的雙重價值標準。獨立學院，是利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，其收費依教育成本而定，自然比公辦高校要高得多。學生認為，父母為自己上獨立學院已支付了高昂的教育費用，自己就是學校的上帝，學校應該為他們的學習和生活提供各種優質的服務。在思想政治課中，他們置自己于受教育者的身份于不顧，僅把自己定位為教師投其所好的對象。他們對思想政治課教師的形象、語言舉止、教學方法、教學內容等都評頭論足，唯獨不檢討自己在上課時睡覺、玩手機、講小話等失范行為。當因課堂上種種失范行為被批評或考試沒有取得好成績時，他們還會振振有詞把所有的原因歸結為教師上課質量不好。

隨著網絡的普及，獨立學院的學生沉迷網絡的現象比較普遍。考入獨立學院的學生大多為學習基礎不差的高考失利者或學習基礎較差、自制力欠缺者，他們都易傾向于在網絡中尋找快樂，逃避現實的壓力。隨著全球經濟一體化的發展和信息化時代的到來，一方面，各國之間的聯系和交往不斷加強；另一方面，各國在政治、經濟、文化方面的競爭也越來越加強，在網絡環境里，意識形態之間的斗爭尤為明顯。資本主義國家通過比較開放而又難以監管的網絡環境不斷丑化社會主義國家的政治，影響和改造社會主義國家人民，特別是青年人的思想，以期逐漸達到和平演變的目的。獨立學院對發展中因制度的不健全，社會的急劇變遷所帶來的諸如貧富差距大、社會誠信缺失、道德失范、官員腐敗等現象缺乏理性的辯證的分析，對所學習的思想政治理論充滿著迷惑和懷疑，對思想政治理論認同度低。本來就缺少堅定政治立場，又長期浸泡在網絡的中尋找快樂的獨立學院學生對資本主義無處不在、無時不有，而又較為隱秘的和平演變強大攻勢缺少鑒別力，也少有防御力，他們當中的不少人逐漸在資本主義意識形態長期誤導中動搖了對馬克思主義的信仰。這些學生把思想政治理論課定位為“洗腦課”，常常表現出對思想政治理論課不感興趣、態度不積極、消極抵抗，甚至是漠然和詆毀，對教師講授的內容表現出不認同、不信服的抵觸情緒，對從事思想政治理論課教學工作的教師的不尊重，這也在很大程度上挫傷了教師教學的積極性，制約了教師教學工作創造性的發揮。

困境四：師資力量渙散

獨立學院學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，學習主動性不強，他們對思想政治理論課知識的學習和掌握情況更多的是依賴教師的教學能力。但目前大部分獨立學院并沒有真正培養出思想政治理論課的獨立師資隊伍，所聘任的教師直接來自所依托高校的專職教師，也有的獨立學院介于所依托的高校本部師資不足的情況或為節省開支的考慮，直接外聘其他高校、科研院所、企事業單位的退休教師或專業人士。這樣的師資隊伍雖有比較豐富的教學經驗和較高的專業水平，但兼職教師的身份讓獨立學院難以實施統一、有效的管理，管理的疏漏導致教師們的主人公精神和責任感普遍不強。他們一般是上課即來，下課即走，教學過程的組織較呆板，教學方法大多采取單一的灌輸式，教研教改基本不投入。教師并沒真正根據獨立學院學生人才培養目標定位和獨立學院大學生的層次性、差異化對課程進行全局謀劃和整體思考，在教學觀念、教學模式、教學方法等方面做出全面的設計、調整和轉化；也不可能做到推進黨的理論成果系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦，使學生真學、真信、真用思想政治理論；也難以解開大學生的思想癥結，真正發揮思想政治理論課的育人功能。

困境五：考試制度欠完善

考試既是一種考核手段，又是一種約束，更是一種激勵，考試的嚴格與否直接決定被考核者的學習態度。獨立學院學生大多學習主動性不強，學習的功利性目的明顯，抗挫折的能力弱，但面臨的競爭壓力又很大。學院充分考慮到學生的可承受力和前途，通常要求思想政治理論課教師把重修率壓縮到較低的范圍。在這些問題的倒逼下，教師也不得不降低考核的標準。考試過于簡單易過，再加上考風欠嚴謹所導致的“抄水平”發揮讓考試越來越成為一種形式。本來不少學生已經誤以為思想政治理論課理論性強也無多少實用性，不學好也不會立馬對自己的就業產生制約性影響。再加上考試近乎零壓力，這讓在獨立學院專業課認真聽，選修課隨身聽，兩課不想聽，幾乎成了一個普遍現象。

綜上所述，走出思想政治理論課教學應當被“高度重視”卻“尚未被重視”的困境，增強獨立學院思想政治理論課教學實效性，其功夫不僅僅在課內。它需要獨立學院充分重視思想政治理論課的重要性，依據辦學特點和生源現狀，優化教學教學資源的配置，嚴格課程管理和考核制度，教師增強課堂教學的針對性。只有充分調動學校、教師、學生的積極性把提高思想政治理論課的教學實效性的相關工作落到實處，創設發揮思想政治理論課實效性的良好外部環境和內部機制，才能真正發揮獨立學院思想政治教育的主陣地、主渠道作用，促進獨立學院的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李永蓮.增強成教學生思想政治理論課教學實效的對策思考[J].中國成人教育，2012（16）：103-104.

[4] 馬燕.獨立學院師生關系研究[D].西南大學，2010.

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[責任編輯：陳 明]