體驗(yàn)情懷理解意蘊(yùn) 凸顯學(xué)習(xí)主體價值

楊凌云

語言和文字是文本的具象化，閱讀過程首先要緊貼文本的地面行走。“新語文教育”的倡導(dǎo)者韓軍提出：“語文教育‘要著力于言語，緊緊握住‘言語這‘抓手。討論、鑒賞、體悟，這才是語文教育學(xué)科的生命所在。語文不能架空文本，脫離文本；上語文課，必須上出‘語文味，必須‘緊貼文本地面行走，‘在言語的叢林和字里行間穿行。著意于精神，著意于言語，著意于素養(yǎng)。”只有依靠文本中的言語，讓學(xué)生體驗(yàn)其情懷，理解其意蘊(yùn)，方可凸顯學(xué)習(xí)的主體價值。

語文教材中的文本作為一種文化的存在，與人類的生活有著內(nèi)在的一致性。豐富多彩的生活是語文教材的源頭活水。寬闊、厚實(shí)、復(fù)雜的體驗(yàn)式閱讀就依靠生活這個大舞臺來展示。教師在導(dǎo)入新課時要注意調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，這是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。如在閱讀《背影》一文時，先請幾位同學(xué)說說父母送自己上學(xué)的情景；《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文講到“這雪下的正緊”時，如何讓學(xué)生理解“緊”的含義，可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸诠未箫L(fēng)、下大雪的時候在路上行走的感受。激活了學(xué)生的自身體驗(yàn)，課堂有效率就提高了。如果說每一個學(xué)生都是一棵會思想的葦草，語文教師自然就是引領(lǐng)這些葦草遨游語文知識海洋的高手。教師是文本生命體的創(chuàng)造者，研究者，這是語文教學(xué)的基石和生命。只有走出文本，超越文本，語文教師才能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感的大門。文本是有生命的，對于有生命的東西，借王國維的話來說就是：“以身體之，以血驗(yàn)之。入乎其內(nèi)，顧有生氣，出乎其外，故有高致。”這正是體驗(yàn)式閱讀的靈魂所在。

體驗(yàn)文體的情懷，細(xì)細(xì)品讀，就能理解意蘊(yùn)，進(jìn)而凸顯出學(xué)習(xí)的主體價值。

例如：教學(xué)李清照的《醉花陰》

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

“薄霧濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，襯托出女詞人煩悶的心緒。為何煩悶，重陽又佳節(jié)，一個“又”字表明與親人離別已久，獨(dú)過佳節(jié)已非一回。重陽節(jié)又應(yīng)該是親人團(tuán)聚、共登高處，飲酒賞菊之時，而“每逢佳節(jié)倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，多少傷感與愁苦！索然寡居時，碰上一般性的節(jié)日也還罷了，可恰巧遇上重陽節(jié)。詞人意在突出此節(jié)思親懷人之情灼烈而特出。教師引導(dǎo)抓住“又”字和重陽節(jié)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)親人離去、佳節(jié)思親的情之深，情之痛，詞作的意蘊(yùn)就自然表現(xiàn)出來了。

“半夜”和“晝”“黃昏”聯(lián)系起來思考，委婉地表達(dá)了對丈夫思念之殷切，達(dá)到了每時、每刻之地步。“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”何以成為千古名句？“瘦”字又包蘊(yùn)怎樣的情感？這三句一方面暗示在別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的芳華與清品。有一種版本為“人似黃花瘦”。“比”與“似”孰優(yōu)孰劣？“比”重程度，超過幾分，意味更勝；“似“重在物我合一，憐菊即憐人。

在欣賞過程中，學(xué)生會根據(jù)自己的情感需要和受感染的程序，與文本、作者進(jìn)行情感的交流和心靈的對話，從而使自己的情感得到體驗(yàn)、補(bǔ)償、調(diào)節(jié)以至升華。如契訶夫所言：“凡是使我們陶醉而且被我們叫做永久不朽的，或者簡單地稱為優(yōu)秀的作家，都有一個非常重要的共同標(biāo)志：他們在往一個什么地方走去，而且召喚你也往那邊走。這就是體驗(yàn)式閱讀的意義。它讓學(xué)生與作者、文本跨越了時空、背景、融合了，提升了。

學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中，達(dá)到了“三化”閱讀。所謂“三化”是指閱讀內(nèi)容的“散化”，知識儲存的“類化”，情感體驗(yàn)的“內(nèi)化”。通過這“三化”閱讀后，有學(xué)生在感悟中說，我們豐富了自己的精神世界，提升了文化品位，重建了我們對文本意義的創(chuàng)新理解！它讓我們從心靈深處接受、體驗(yàn)、吸收了閱讀的知識。這正是閱讀所要達(dá)到的最高境界。

“文章自得方為貴”——清人王若虛的話恰是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過自己的思索探究得出的感受與理解才是最為珍貴的、深刻的、有效的！清人金圣嘆所言《西廂記》“對雪讀之，資其清潔也；對花讀之，助其麗娟也”。說的就是這個道理。

閱讀是一個復(fù)雜的心智活動過程，閱讀能力的形成是一個漫長的過程，如何有效地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生走近、走進(jìn)文本，與文本相遇相知，最終走出文本，汲取和內(nèi)化所需，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)精神進(jìn)步，豐盈情感世界，促成完善人格的形成，這是我們每一位語文教師的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)，讓我們攜手語文大課堂，開創(chuàng)語文教學(xué)的神話。