高中地理課堂活動教學的思考與實踐

金方敏

摘 要： 新課程改革進一步強調“能力”的重要性，強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性。核心素養的培養主陣地在課堂。課堂本質是活動。本文從理論和實踐兩個層面，探討高中地理課活動教學的特點與意義，活動教學的內容和形式，以及應注意的問題，等等。

關鍵詞： 核心素養 地理課堂 活動教學

高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了思考的權利，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。一線教師應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。

一、高中地理課活動教學的特點

高中地理課活動教學是采用一定的活動，開展和參與地理課教學。開展一些學習活動，有別于傳統意義上的讀書背書學習；需要在課外進行社會實踐活動，但不是所有實踐活動都能稱得上高中地理課教學活動。高中地理課活動教學特點如下：

1.目的性。活動教學服從于高中地理課教學目標，一定教育教學內容規定和制約著活動形式、規模及時空。每一次或每一項活動的方案設計、活動過程和反饋評價，都與相關聯的學習內容相呼應和相匹配。

2.參與性。活動教學在一定時間里給全體學生積極參與的空間，學生是活動的主人，活動向每位學生開放，全員參與，體現教育公平；活動面向全體學生，為學生全面發展服務，是活動教學本質的要求。

3.實踐性。活動教學即活動實踐，是主觀見之于客觀，認識轉化為能力的橋梁。地理課活動教學不完全等于創造物質財富的實踐活動，盡管它可能產生一定的生產力，但衡量標準是精神方面及學生綜合素質能否得到或多或少的提高。

二、活動教學的內容與形式

高中地理課活動教學內容依據學科教學目標劃分，可以分為：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。依據學科教學內容劃分，有自然地理和人文地理。

高中地理課活動形式分課內、課外，主要有以下多種。

1.課堂內活動教學形式。

（1）課堂討論。根據教學內容設置探究情境（可以通過多媒體展示案例，如圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、名片名段欣賞等），并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。

（2）主題辯論。按照教學內容和目標要求，設定某一辯題，由學生組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求恰當運用知識、科學分析問題、注重培養學生的思辨能力、表達能力及團隊精神。

（3）角色扮演。依據一定學習內容創設一定情境，圍繞某一具體問題，讓學生扮演不同角色，開展演出活動，其他學生作為觀眾，觀看并思考表演的內容寓意，從中得到啟迪。

2.課堂外活動形式。

（1）社會調查。把學生組織起來，組成活動小組，走出課堂，開展專題調查。一般程序有：定題—選點—擬綱—分工—調研—總結—成文—考評。社會調查是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。

（2）參觀考察。從實際出發，配合一定的學習內容，組織學生到工廠、農村、博物館、海正藥業、烈士陵園、名勝陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉，有利于開闊視野，提高人文素養。

（3）信息處理。要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是高中地理課活動教學必不可少的內容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理利用信息，以優化學生的思維品質，增強其科學精神和綜合素質。

三、活動教學的意義

1.有利于激發學生學習地理的興趣。興趣是學習行為的動力系統，促進學習者認知有效轉化為行為，使學生學習達到最佳狀態。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”

2.有利于培養學生的創新精神與實踐能力。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”若要開拓學生視野，提高探究能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與生活和社會實際緊密結合起來，讓學生親自參加實踐活動，在實踐中不斷創新。

3.有利于培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力。課堂活動能使學生在活動中鞏固、拓展課堂所學理論，在實踐運用中檢驗理論，從而避免學生讀死書和死讀書的現象，做到學用一致，強化學習效果。例如：講農業區位因素時，可以讓學生扮演農民，自己考慮種什么莊稼，種這些莊稼需要考慮哪些因素，等等。

四、活動教學中應注意的幾個問題

1.準確確立教師的角色地位。活動教學中，教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發展的合作者、組織者和指導者。形象地講，教師就是“六導”，即提高思想覺悟的“導師”、教學活動的“導演”、創設情境的“導游”、發表見解的“導播”、釋疑解惑的“導航”、明理教育的“導行”。

2.提高活動的含金量。“以活動促發展”是對活動教學精髓的高度概括，是活動教學的理論基礎和實踐的切入點。活動的開展既要依據教材，又要跳出教材，應依據大綱，立意新、定位準、講實效，體現三個層次的教學目標；知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

3.把課堂活動和課外活動結合起來，讓學生在活動中學，在活動中用。課堂活動與課外活動各有千秋，但又是統一的，主體都是學生，基礎都是學生的實踐和社會生活，目的都是發揮學生主體作用，提高學生創新和實踐能力，促進學生有效發展。

總之，課改是挑戰，需要勇氣；教學是藝術，需要大膽而不懈創新。活動教學并不排斥或否定教學其他形態，而是強調各種形態的相互補充和有機結合，它們統一于現實的教學過程之中。

參考文獻：

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[2]錢茜.論地理課堂中學生活動的有效性.

[3]陳履偉.活動交往對話——論中學地理課學科能力的培養.

[4]張素芳.“核心素養”理念下的高中地理教學策略.