學師陶，構建小學數(shù)學“交往課堂”

顧超

摘 要： 陶行知在《創(chuàng)造宣言》把創(chuàng)新教學提到應有的高度，強調教學應關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，應是創(chuàng)造的教育。本文以陶行知先生的教育教學理論為準繩，提出了小學數(shù)學教學構建“交往課堂”的論題，具體論述了構建交往課堂的基本策略。

關鍵詞： 小學數(shù)學 行知理論 交往課堂

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出應鼓勵學生有“大無畏之斧”、“智慧之劍”和“向創(chuàng)造邁進”，其精髓在于“創(chuàng)新”。如何在小學數(shù)學教學中靈活借鑒陶行知理論的創(chuàng)新思想融于教學活動中，是應當引起小學數(shù)學教師常思常想的問題。筆者在小學數(shù)學實際教學中，提出“交往課堂”的構建的重要性和具體實踐，以實現(xiàn)創(chuàng)新的教學、教學的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、“交往課堂”的提出的意義

“交往課堂”就是在陶行知理念下的創(chuàng)新教學的基礎上提出的?！敖煌n堂”實質上就是讓學生在學習活動中，通過動手、動腦等與老師、同學進行交流，體現(xiàn)素質教育和課改的精神?！敖煌n堂”的前提是對知識的好奇、探究的欲望，其方式是合作探究、合作學習及培養(yǎng)學生的質疑能力，其宗旨是讓學生自覺構建知識、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力和能力等，為社會培養(yǎng)和輸送合格的創(chuàng)新型人才。

二、“交往課堂”的構建

1.構建合作學習小組。

在新課改的推動下，小組科學劃分，按同質、異質進行調配，按性別、性格、學業(yè)成績、學習能力等，還可以根據(jù)興趣、動機等綜合能力進行分組。將學生劃分為不同的組別，讓他們在一起研究，共同學習，共同促進。尤其是成績出色的同學會有更多的機會相互啟迪，共同進步；對于部分學困生，同學們在一起相互交流，可以給他們以幫助和激勵。

2.明確教師的作用。

“交往課堂”的主要形式是小組合作，而小組合作太頻，又會有流于形式之嫌。為此，教師應注意在一個活動之前或者活動之后，給學生一些時間自己醞釀、討論和交流?？傊〗M合作學習開展的度和時機，關鍵在于教師的調控，否則，小組合作放任自由，效果會大打折扣。因此，構建“交往課堂”，教師的作用不容忽視。

三、“交往課堂”的實施策略

1.巧設問題，引導“交往”。

現(xiàn)行小學數(shù)學教材集探索性、多樣性、選擇性等于一體，教師不妨利用這些特點作為教學的突破口，進行“交往教學”。如學習了三角形的面積計算公式后，教學平行四邊形的面積計算時，教師沒有用告之計算公式“底乘以高”，給出幾道題計算的方法，而是引導學生小組合作，運用所學，推導出計算公式。這個活動表面上看是浪費時間和精力，無形中給學習增加了難度，但是給學生提供了動手、動腦的機會，給學生構建了探討數(shù)學知識的時間和空間，引導學生在交往、合作中解決了問題，給學生搭建了創(chuàng)造、交往的平臺，

2.巧設活動任務，促其“交往”。

“交往課堂”的核心是小組活動。那么小組活動的重心是活動內容和活動任務，以及活動的開展和評價等。

（1）情境法準備交往

一般情況，教師的活動安排、任務給出，用情境法創(chuàng)設，或者是故事法的講述，使學生進入“交往”的情境。如懸念法、情景法、實例法等都可以引導學生進行討論、交流。

如四年級學生學習“加法交換律”時，通過實例先讓學生明白交換律和結合律的意義，如，大課間男生跳繩的人數(shù)是24，女生是28人，問跳繩一共有多少人？讓學生列出計算式，有的是24+28，有的是28+24，讓學生不用計算，考慮用兩種式子計算結果是否相同，從意義上分析并進行歸納。跳繩總人數(shù)是男生跳繩人數(shù)與女生跳繩人數(shù)之和，也可以是女生人數(shù)加男生的跳繩人數(shù)，而總人數(shù)不變，所以24+28=28+24，并引導學生用字母表示加法交換律：a+b=b+a。

（2）創(chuàng)新交往

“交往課堂”的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。因此，交往課堂的關鍵在于“創(chuàng)新”和“求實”。所以，為學生設計開放性的問題及實踐性的活動，可以體現(xiàn)“交往課堂”的“創(chuàng)新”之目的。

學習“統(tǒng)計”時，讓小朋友們開展調查活動，如來上學的方式有哪些，家人喜歡看電視、玩電腦的有多少，班級中喜歡體育運動的有多少人等。這些活動問題情境都源于生活、貼近生活，有利于實踐活動的開展和創(chuàng)新能力的提高。

3.有效評價，推進“交往課堂”。

教學評價是新課程標準提出的不可或缺的教學環(huán)節(jié)之一，多元評價的運用能培養(yǎng)學生利用評價的機會，反思在活動中的表現(xiàn)，從而提高小組合作的時效性、實效性。

如在“乘法的運算定律的復習課”上，設計了不同的問題，其中，最后一組是口算題，這組題以競賽的形式的開展，男生和女生進行PK，看哪組準確率高。比賽活動宣布開始后，一位同學舉起手，說“老師，我先讀讀題，可以嗎？”可想而知，話音一落，引起大家的不滿：“都開始了，還什么讀題呀？”我只是點點頭，表示可以。待比賽結束，引導學生對剛才這位同學的表現(xiàn)進行評價：“你怎么看這位同學的讀題？”最后，教師總結：“大家急于表現(xiàn)自己，迫不及待進入比賽，可是，這位同學，想到的是讀題，以退為進，未免不是永兵之計，值得表揚，比拿冠軍更值得欣賞，說明他全身心投入了，做了就是最好的！”此時，教室里響起了掌聲。

“交往課堂”的構建，核心是交往，關鍵是小組活動，因此，小學數(shù)學教學中教師應以陶行知先生的教育教學理論指導自己的教學實踐，用新課改理念充實自己，用先進的教學方法、教學模式和教學手段，構建新形勢下的互動課堂，讓學生在課堂上自主構建知識，創(chuàng)新學習，并學會交往，實現(xiàn)“以人為本”的教學宗旨，讓創(chuàng)新在“交往課堂”中魅力無限、精彩無窮。