小學語文課的預習教學策略探析

王玲一

摘 要： 在小學語文教學過程中，提前預習是一項非常重要的教學環節，學生只有提前預習了才知道上課的時候應該學什么，才知道學習的重點是什么，然而很多學生對預習沒有太大動力，為此教師應采用一些策略引導學生對課文進行提前預習。本文就如何在小學語文教學過程中更有效地進行預習進行策略分析。

關鍵詞： 小學語文 預習教學 教學策略

“凡事預則立，不預則廢”，這一說法足以說明預習對于小學語文教學過程的重要意義，預習不僅可以讓學生提前對課文產生一定的興趣，還有利于讓學生明白聽課的重點和難點，以便更好地聽課，然而很多學生對預習沒有太大動力，為此教師應多引導學生進行預習。

一、激趣，根據課文內容布置調查對象

興趣是最好的老師，要想讓學生更好地預習，首先應讓學生對課文內容產生一定的興趣，那么如何提高學生的學習興趣呢？語文本身屬于一門抽象語言藝術，它在描繪任何事物時都是以文字的形式出現的，因此對于小學生來講理解起來是比較困難的，為此如果教師能讓學生在接觸課文前先調查課文中的主人公或者主要的描繪對象，當學生對這些內容有初步的認識后就會對這些東西產生一定的興趣，再預習的時候就會更有效率。

比如在講授課文《李廣射虎》這一課時，教師可以根據課文內容給學生提前布置以下預習作業：“今天的預習作業非常簡單，請大家通過各種方式調查一下李廣這個人物，同時如果條件允許的話，請大家飯后到外面找個射擊的地攤嘗試一下射擊，看看自己射擊能夠射中多少環，親自感受一下射擊的感覺，看看能不能找到相關的竅門，并將感受寫成一篇微作文。”角色給學生布置的這個預習任務不僅涉及李廣這個人物，有利于學生對主人公有深入的了解，還具有很強的體驗性質，學生通過親自感受射擊，可以明白射擊雖然很有趣但掌握起來非常困難，同時教師讓學生寫200多字的微作文也能很好地將自己的感受表達出來，這樣再學習課文就會更加輕松地理解課文內容。

二、初識，閱讀課文內容尋找疑難語句

一般來說學生第一次看課文肯定會有很多難以理解的句子，面對這些難以理解的句子，很多學生根本不注意，而是等著教師給他們解釋，這樣的學習方法比較被動，為此當學生對課文中的內容有了具象的了解后，教師應引導學生快速閱讀課文內容，這一環節可以放在自習課或者上課的前半部分，時間由教師根據實際情況來定，在讓學生自己閱讀課文的時候，教師應注意引導學生將課文中不認識的漢字，不理解的詞句用鉛筆標出來，然后可以嘗試對這些語句進行理解，或者可以在教師講課的時候有重點地聽教師講課，從而達到事半功倍的效果。

比如在講授課文《我應該感到自豪才對》一文時，教師可以讓學生對課文進行初步的閱讀，通過閱讀理解一些課文的基本內容，并嘗試將課文中的疑難語句標注出來，通過閱讀某位學生將課文中的生詞描出來，分別是：“睫、疙瘩、駝峰、養料”等內容，同時學生還標出了一些難以理解的句子，比如：“小駱駝在小溪邊照鏡子”、“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面儲存著養料，足夠我們路上用的”、“我應該感到自豪才對啊”。學生將這幾個生詞和句子標出來以后，可以嘗試對這些內容進行自我認識和理解，首先如果說是在課下的話，學生就可以通過查閱資料的方式對這些內容進行理解，比如學生可以通過互聯網的方式將駱駝的詳細資料調閱出來，了解駱駝身體各個部位的名稱，從而更好地理解駱駝的駝峰的用途，再比如學生可以通過查字典的方式認識那些生字，從而為第二天更好地學習課文打下良好的基礎。

三、理解，查看課后練習自我組織答案

當學生對課文內容有了初步的認識，并將那些難以理解的、不認識的字詞句解決了以后，接下來如果還有學生想往下預習，就可以嘗試對全文的一些細節進行學習，能堅持到這一階段的學生都是有較強意志力的學生，教師可以引導學生在理解課文的基礎上嘗試對課后練習進行解答，不論回答的答案是否正確，只要能夠按自己的想法將答案組織出來就可以，通過這種方式進行預習，學生不僅可以很好地將練習提前做出，還有利于更好地理解課文內容。

比如在講授課文《菩薩兵》一文時，某位學生在預習完課文內容，對課文內容有了初步認識后，開始嘗試做課后練習，課后練習是分層次，比如先是對漢字的記憶，隨后是對字詞的掌握和使用，最后是對句子的理解，當學生做到最后一題時，發現題目有些困難，這道題是讓學生對句子“一定是烏云遮住了它的眼睛”、“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”、“菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”。這幾句話都是課文中的中心語句，學生只有理解課文才能將其解答出來，對此某位同學通過反復閱讀課文后認為烏云遮住的眼睛是一種比喻句，意思是藏族人民分不清是非，要讓紅軍播種的種子在這里成長，只有幫助他們種地，藏族人民才能清楚認識這支部隊，這支部隊如此好，擁有菩薩一樣的心腸，因此被稱為菩薩軍。學生能夠理解到這個層次已經很不錯了，第二天教師繼續講課時就可以從更高的起點出發進行講解。

總之，在小學語文教學過程中，預習是非常重要的一個教學環節，學生只有很好地預習課文，才能對課文內容有初步的認識，才能對課文中的主要內容有更清晰的了解。為此教師在引導學生預習的過程中，應注意從以下幾個方法入手，首先，可以讓學生自我調查課文中的相關事物，從而以更直觀的角度理解課文。其次，可以讓學生嘗試將課文中不理解的語句標注出來，并嘗試解決。最后，教師可以讓學生嘗試回答課后練習，從而達到預習的目的。

參考文獻：

[1]楊永霞.小學語文預習有效性淺探[J].學周刊，2012，01.

[2]蘇雅利.小學語文預習作業的精巧設計[J].學苑教育，2012，01.