如何發展學生的習作能力

董明+孫文霞

摘 要： 發展學生的習作能力應該從四個方面入手：從“說”到“寫”的發展；從模仿到創作的發展；在聯想到想象的創新中發展；在養成習慣修改中發展。

關鍵詞： 習作能力 從“說”到“寫” 從模仿到創作 從聯想到想象 養成習慣

習作是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞說活、布局謀篇能力和觀察能力、分析能力的綜合訓練。在學生的習作里，能集中體現他們的語文能力、生活經驗、知識基礎、思想認識等各方面的水平。因此，發展學生的習作能力已成為語文教學的重中之重。根據多年來的教學經驗，促進學生習作能力的發展，我認為應從以下四個方面入手。

一、從“說”到“寫”的發展

“說”和“寫”是表達的兩種方式。“說”是口頭語言而“寫”是書面語言。也就是說，書面的“寫”要以口頭的“說”作為發展基礎。因此，教學應從培養和提高學生的口頭語言表達能力開始。其主要原因體現在以下兩個方面。

1.從學生的語言發展看，口頭語文先于書面語言，是書面語言的先導和基礎。學生在入學前，就已經掌握兩千個左右的口頭詞匯，這為書面寫話提供詞匯的基礎。但是，要讓學生連續地、有條理地、有中心地表達，做到說寫一致，還需經過一番訓練才可以達到。

2.從思維與語言關系的角度看，語言是思維的直接現實。“說”得清楚，思維是清晰有條理的。“說”可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用；“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁。同時又能促進積極思考，有利于書面語言表達能力的提高。教師必須培養學生用連續性語言表達的習慣，讓他們先有條理地想，然后有次序地表達。但要注意的是：“說”和“寫”不能截然分開，它們是相互促進、交叉進行的。

二、從模仿到創作的發展

多年的教學經驗探索表明，讀寫結合、片段訓練，是培養學生從模仿到創作過程中的主要措施，有助于學生習作能力的發展。其主要原因體現在以下四個方面。

1.它符合記憶的規律。把“說”和“寫”結合起來進行片段訓練，對課文中好詞句、好寫法、好意境，通過仿寫、縮寫、改寫等方式進行練筆，起到及時鞏固和運用知識的作用，不至于成為過眼煙云。

2.它符合學生善于模仿的認知特點。學生從說一句話到布局謀篇，許多寫得好的地方都是依傍范文、脫胎范文的。

3.片段仿寫從部分到整體，它符合循序漸進的原則。有人把片段訓練稱為“小習作”，其特點就在于它側重局部的、部分的練習。部分練熟了，就為謀篇打下了堅實的基礎。

4.它有利于調動學生學習寫作的積極性。因為片段練習只寫零星的一點，不求全面，大大降低了難度，學生易學易寫，所以容易引起興趣，而不會把習作當做一件“苦差事”。

三、在聯想到想象的創新中發展

《語文課程標準》要求：“激發學生展開聯想和想象，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想象能力發展較早，他們常借聯想和想象的方式觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。

1.聯想與想象既是開啟寫作的一把鑰匙，又是拓展作文思路的羽翼。學生不是沒有生活，是他們不善于發現并表現生活；教師不是不會教作文，而是沒有用適當的方式方法教。所以，應該通過聯想與想象將學生的生活與教師的教學聯系起來。教師要創造想象條件，從各個不同的角度選材，鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分發展。

2.聯想與想象應防止天馬行空的亂想、空想。因為只有想象合理，才有意義。教師要向學生提出想象合理的要求。是合理還是不合理，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想象。同時在非想象作文中運用聯想和想象的方法展開描寫、敘述等時，不可脫離中心越扯越遠。在紀實文章中，不可混淆現實世界與想象世界，且聯想與想象畢竟是文章的“枝”，不能喧賓奪主，要適度、恰當地為突出主題服務，不可濫用。

四、在養成習慣的修改中發展

《語文課程標準》在“教學建議”中說：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在“評價建議”中說“要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生的修改作文態度、過程和方法”。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。古往今來，有多少好文章都是在修改中誕生的。賈島因“推敲”沖撞了韓愈而進行切磋的故事；王安石“春風又綠江南岸“的故事，早已耳熟能詳。文章不厭百回改，璞玉雕琢可成器。所以好文章都是改出來的，如果每位學生都像他們那樣不厭其煩地修改，同樣能寫出好文章來。

總之，發展學生的習作能力既不是一日之功，又不是高不可瞻，關鍵在于學生習作興趣的培養。在今后的教學中我將繼續探索更好的教學方法，努力培養學生的習作能力。

參考文獻：

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