農村低年級閱讀行為現狀分析及解決策略

陳晨

在學生進行課外閱讀的起點上，教師扮演的是循循善誘、和藹可親的引路人，用盡一切的力量調動所有感官讓孩子喜歡上閱讀，養成良好的閱讀習慣，讓其受益一生。《語文課程標準》指出，在低年級段（1～2年級）要求讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養成愛護圖書的習慣，同時課外閱讀總量不少于5萬字。在課堂教學如此精彩紛呈的今日，大量閱讀課外讀物成為課堂的一種延伸和拓展。

一、農村低年級閱讀行為現狀

閱讀教學更是語文教學的基本環節，閱讀教學質量在很大意義上決定整個語文教學質量，因此，在低年級時期對閱讀習慣的培養顯得尤為重要。但在農村，特別是一些比較偏遠的鄉鎮小學，要開展語文課外閱讀活動卻面臨巨大的難題。

1.學生課外閱讀的范圍較窄。

相信每個小學的圖書館或者是圖書室里都會顯眼地標出。高爾基曾說：書籍是人類最偉大的朋友。雖然不是所有書籍都能起到如此重要的作用，但是大部分積極向上的書籍，都能很好地幫助我們更了解這個世界，提高自我修養。但是家長們受分數和功利思想的影響，給孩子們買的課外閱讀的書籍往往是各種練習冊，特別是以各種課后練習冊為主。在他們心中，對課外閱讀的定義已經徹底桎梏在做題練習中。

相反，那些孩子們喜愛的各種優秀的兒童讀物。如繪本，有趣的童話故事，哲理豐富的預言故事等卻很難走進孩子們的世界，家長們早早地就為上小學的孩子們筑起一道高高的圍墻，圍墻里充斥語數外的各種知識點，很難見到課外讀本的影子，久而久之，孩子就難以養成讀課外書的好習慣，有的孩子甚至把課外書等同于課本，加以排斥。老師再豐富的引導，也是徒勞。

2.學生課外閱讀的時間較少。

在鄉鎮特別是農村學校，大部分學生的時間大多花在玩上，特別是男生，除了跑、跳、追、打，很少有靜下心來讀書的時候。即使老師有時候提供給孩子們部分課外書閱讀，多數也是沒心思看的。

在家里，家長由于工作的原因，或者受自身條件的限制，很少看書，同時也很好地督促孩子看書，更不用說和孩子一起看書。孩子們除了做作業的時間以外他們自由地玩任何游戲，沒人再會管他們。家長們覺得最重要的就是督促孩子們完成作業，至于做完作業以后孩子玩些什么，他們就不管。試問有哪個孩子在愿意父母說解放了以后還愿意待在位子上看書的呢？同時有些家長走進一個誤區，他們將寫作業的時間和讀課外書的時間畫上等號，認為課外閱讀的書籍容易擾亂孩子的心神，孩子們已經有玩的時間，無需在讓他們有課外閱讀的時間，而且有課外書也容易讓其分心，所以為了不影響他們最重視的學習成績，他們不鼓勵甚至禁止孩子看課外書。如此的限制，怎能養成良好的閱讀習慣？

3.學生課外閱讀的質量較差。

一本書之所以稱為好書，是因為它能給閱讀的人帶來無窮的回味與思考。一個人如果愛好讀書，他一生從書中將獲得極其豐富的知識能源。可是農村的孩子受環境及自身條件的限制，他們閱讀書籍往往囫囤吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。特別是低年級孩子，他們的書籍中圖畫往往占很大一部分，而孩子們大多都只看圖片。

就像我班孩子一樣，對于我發的課外書，孩子們經常是興奮地拿到手，有時候甚至爭搶一番，可是沒過兩分鐘就丟開。我本來認為是書不好看，他們不感興趣，可是經過了解才知道，他們是看完了。我問有的小朋友他們看懂了什么，結果卻讓我哭笑不得：我看見一只小豬住在房子里，我還看見一只戴著帽子的狐貍……孩子們繪聲繪色地給我描述他們看到的畫，可是沒有一個孩子告訴我這些小動物之間發生什么事情。如此閱讀，我想并不是一個良好的開端。

二、解決策略

1.布置圖書一角，激發學生的閱讀興趣。

條框式的班級布置理念已經悄悄地滲透到我們的班級布置中，許多地方對于圖書角的布置有著嚴格的要求，甚至不允許有絲毫的偏差。這不僅僅挫傷了老師布置班級的積極性，更束縛了孩子們對書本知識的渴望。特別是農村孩子，他們對于各種新奇的事物都有極濃厚的興趣，我們怎么忍心讓他們單單與書絕緣呢？

我班在布置讀書角的時候，根據低年級孩子對鮮艷色彩的喜好，將背景布置成綠色，再加上竹林、青草，讓讀書角在教室里顯得格外寧靜、高雅。在顯眼處還貼上標語“竹林書海”，孩子們特別喜歡這樣的布置，所以對于書柜上的書充滿興趣，不再看見書就躲得遠遠的，他們愿意親近書本，愿意和書本交朋友，久而久之，對于課本他們充滿喜愛，甚至用課外的知識給課文續編故事。讀書角的設立一下子擴大了孩子們的閱讀量。

2.加強家校聯合，培養良好的閱讀習慣。

低年級的兒童正處于需要被發現、被引導的階段，他們在閱讀的道路上剛剛起步，需要一盞明燈指引他們前進的方向。教師要多和家長溝通，改變部分家長錯誤的閱讀觀點，致力于和家長共同合作，引導學生發現閱讀的益處，讓孩子愿意用玩的時間看課外書，明白在知識的海洋里遨游比現實的打鬧追逐更令人酣暢淋漓。

我班學生在訂書時經常根據自己的愛好訂閱相關書籍，比如女生比較愛看花仙子之類，男生比較喜歡看鎧甲勇士類得動畫書籍。這類的書籍可以起到調動積極性、娛樂身心的作用，但是物極必反，如果這類的書籍泛濫，那么之前家長們擔心會導致孩子學習分心的情況就非常容易出現。每當有孩子在訂這類書籍的時候，我經常會建議小朋友們在考慮考慮，同時與他家長溝通，講明一本好書的重要性。同時介紹適合學生課外閱讀的書籍，如《七彩語文》、《兒童文學》等，這類的書籍報刊中的內容，有極大的教育價值及時代特色。讓學生在豐富知識的時候更深入地了解社會，有助于學生更好地全面發展。

3.及時督促檢查，鞏固良好的閱讀習慣。

由于小學生階段發展水平的限制，他們在課外閱讀中最容易表現出隨意性和不持久性。他們對于新鮮事物的興趣常常三分鐘熱度，僅僅局限于光鮮亮麗的外表，或者是真能撼人心的聲效等，他們不會將注意力長時間地停留在某一樣事物上，特別是為了探究原理的時候。為了讓學生逐步養成自覺、主動、積極的閱讀習慣，并形成持久的興趣，教師在教學以外閱讀時間，經常和孩子們一起讀書，常常請同學上臺講講自己最近看了什么書，那個片段或故事對他印象最深，鼓勵孩子和同學分享并及時鼓勵、表揚，使學生體驗成功的樂趣，增強其閱讀的成就感，孩子們就更喜歡讀書。

閱讀是一個充滿創造的心智活動過程，培養良好的閱讀習慣對形成良好的語文素養有重要作用。在低年級閱讀教學中教師因勢利導，引導學生積累語言，運用語言，才能達到發展學生閱讀能力的目的，并且家校合作，進一步開拓學生思維、陶冶學生情趣。雖然農村學校文化相對于城市學校是較為貧瘠的，但是只要做課外閱讀的有心人，相信孩子們的閱讀之花就會開得更絢爛。