探究高中語文文言文高質量的教學措施

林青

摘 要： 高中是學生學習生涯的重要階段，高中語文更是影響學生文化素養的一門重要學科。在新課程標準改革下，高中語文學科的重要性受到空前重視。文言文作為文學語言，其積淀了中華民族千百年來的文化，是高中語文教學的重要模塊、重中之重，文言文教學的模式與方法在新課程標準改革中應當跟隨教育改革步伐，需要教師學校聯系學生實際學習狀態，不斷跟進，改革創新。

關鍵詞： 高中語文 文言文 高質量 課堂教學

新課改后，文言文比重的加大就是為了加深學生對中華民族文化的認知、理解和傳承。同時，要鼓勵學生欣賞古代文化，品味古人生活情懷，鑒賞古代文學知識，深化古代人文主義教育。高中語文教師應當重視文言文教學內容的重要性，切不可依賴文言文教學參考書，要有自我見解。高中語文教師要在日常教學實踐中，不斷開展文言文教學，提高學生的文言文鑒賞能力及學習能力，提高文言文教學質量。

一、興趣是最好的老師

在新時期素質教育大潮下，教師應該認識到學生才是教學課堂的主體，是教學體系的重要一環。高中語文教師應該著重對學生主體的研究探討，首先應該采用“因材施教”的教學方針。作為教學大師，葉圣陶先生曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”教師作為教學工作的引導者，應當做好導入教學，有效引導學生學習文言文，強化學生學習文言文的主動性，學生在教師引導下自我思考，自我挖掘，自我探討，充分發揮能動性。教師在日常文言文教學過程中應擺脫傳統文言文教學理念束縛，打破陳規，進行教學改革創新，采用新型教學模式和教學方法，有效改善高中語文文言文教學。

比如，在人教版高中語文必修二第三單元古代山水游記類散文《赤壁賦》的教學過程中，我經過充分的教學備課，將文言文先整合成一段生動有趣的小故事，采用故事導入教學的方法，幫助學生創設教學情境，給予學生身臨其境的感覺。故事作為一種生動有趣的展現形式，其本身是具有豐富情節、盎然趣意的。學生在教學過程中，接受故事導入時，學習興趣大大提高，“興趣是最好的老師”，學生在聽故事的同時，對文言文詞匯、句式、結構等有了更加深刻的理解和熏陶。在教學過程中，我還采用情景再現的方法，組織學生上臺表演，將文言文中的人物動作情節以上臺表演的方式呈現出來，學生在課堂上更加活躍，文言文課堂積極性大大提高。

二、人文情懷的培養

文言文是中華民族博大精神文化的精髓，新時代的中國人應當將其傳承下去。高中語文教師應當在教學過程中，注重對學生的人文情懷培養，培養他們的語文綜合素養。人教版高中語文教材經過了編委會專家組的精心編撰，教材中選用的文言文都是古人的智慧和精華，都是名篇佳作。這些文章在過去千百年來，不斷滋養著中華讀書人，讓他們時刻銘記中華文化的博大精深，傳承發揚，它們是中華讀書人的精神樂園。教師在教學過程中切不可過于功利化，文言文教學并不是為了應付考試。教師不能只注重對文言文詞匯、句式、結構等的生硬講解，文言文也是有文化情懷的，教師要加深對文言文的領悟，教學課程要重視人文情懷培養，讓學生熏陶于中華傳統文化的汪洋大海之中，翱翔在中華國粹的天空之中。教師要以教學素養高標準要求自己，抓住文言文教學關鍵，深入挖掘文言文教材內容，探討其本身所具有的豐富文學內涵，以更好的教學模式和教學方法把人文情感向學生展現出來。簡言之，這也是一個重要的導入教學環節，教師引導學生對所學文言文教材內容進行思考、研究、挖掘、探索，從而培養他們的人文情懷、創新精神及合作交流能力。

比如，在人教版高中語文教材必修二第三單元古代山水游記類散文《游褒禪山記》教學過程中，我在教學備案過程中，大量搜集與此文言文相關的知識文獻，深入挖掘作者寫作時代背景，當時的文化傳統和人文風俗，等等，并不是僅僅依靠教學參考書，而是將所搜集的有效信息與學生的學習狀態聯系起來，做到理論聯系實際，培養學生古代人文情懷，增強對文言文的理解能力和領悟滲透能力。

三、文言文教學策略演變

文言文的語言趣味性較強，教師要引導學生進行文章朗誦。誦讀文言文是學生學習文言文的有效方法，同時是一種生活享受。如今，高中教學更加注重素質教育，現版人教版高中語文教材中的文言文注釋詳盡，資料齊全，教師可利用教材的科學性，加強對學生文言文學習能力的培養。教師在文言文課堂教學中，可以采取領讀的方式，讓學生跟著教師一起朗誦，抓準文章節奏，讀準難詞字音，體會抑揚頓挫的精妙。學生在這樣的教學方法和教學模式下，對文言文的情感流露將有更加深刻獨到的見解。

對于文言文教學而言，實詞虛詞是教學的重中之重。高中語文教師要重視這一教學環節，采取科學有效的教學方法。實詞解釋通常要涉及通假字、字詞活用等現象，教師要帶領學生弄清它的使用方法和使用環境。文言文學習一定要有科學有效的方法，學生切不可對其進行生搬硬套、死記硬背，要主動學習文言文，切不可被動受困于文言文學習環境中。教師要教會學生進行文言文比較閱讀，在日常教學中，文言文是分課時逐漸推進的。學生往往缺乏不同課文的交叉滲透、融會貫通能力，教師要引導學生培養學習文言文的能力，而不是被動地依靠課堂。

高中語文教師要重視文言文教學，幫助學生創設文言文教學情境，采用科學、有效的文言文教學模式和教學方法，改進完善高中語文文言文教學體系，培養學生的文言文學習能力和人文情懷，實現高質量的文言文課堂教學。

參考文獻：

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