中學體育選項課實施分層教學的研究

任海云

摘 要：文章針對中學體育選項課中分層教學的有效性展開了探討。在中學體育選項課中，通過對學生進行有針對性的分層教學，來促進學生的興趣提升，提高學生的運動水平，構建學生的交流合作，可以有效促進教學質量的提高和學生的全面發展。

關鍵詞：中學；體育；選項課；分層教學

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0096-01

一般的體育教學中，都是強調教師在教學活動中的主導作用，忽視了學生的感受和學生對知識、技能的接受能力。這就導致了教師在教學中的阻力變大，學生厭學，師生互動不良等局面的發生。中學生的身體素質存在很大差異，在體育選項課中，教師若一味采用長期不變的教學結構和內容，會導致學生中成績好的無法繼續提高，成績不好的又無法接受新知識、新技能，不利于整個教學目標的實現。所以，教師要注意到不同學生在身體條件、興趣、能力等方面的差異，體育選項課也不例外。這就需要在中學體育選項課中運用分層教學法，根據學生的差異性有針對性地制訂教學計劃，選擇教學方法，使每個學生都能達到課程目標，以期促進教學質量的提高和學生的全面發展。

一、分層教學，促進學生興趣提升

體育教學的目標之一是提升學生對體育活動的興趣，自發養成熱愛鍛煉的習慣。分層教學根據不同層次的學生，有針對性地為他們制訂了不同的目標，很大程度上尊重了學生的自身條件和素質。一改往日體育場上所有學生完成相同的體育活動目標的統一教學內容，使學生對選項課產生了濃厚的興趣，自發地奔跑、跳躍在操場上，課堂氣氛變得輕松活躍起來，利于課堂教學質量的提高。在教學活動中，不同層次的學生都有自己的目標，且目標與他們的最近發展區相適應，他們的學習變得主動積極，尤其是原來選項課表現不好的學生，在分層教學中有了屬于自己的學習目標，信心得到了很大的增強，精神面貌也不再懶散，可以在活動中有效地發揮自己的潛能，完成自己的學習目標。原來表現較突出的學生也不再苦惱于目標能輕松完成、無法提高自己的體育成績和體育能力，他們有了屬于自己的更高層次的目標后，需要努力發揮潛能才能達到，使自己在體育選項課上能得到充分的提高。另外，分層教學承認了學生之間的差異性，這種差異性不只需在教學活動中注意，在教學評價中也要充分考慮到學生之間的差異性。在教學評價中，要盡量采用形成性評價，關注學生學習的態度和情感，肯定他們已達到的學習目標，在學習過程中關注他們的進步，及時給予鼓勵和肯定，增強他們對學習的信心。體育檢測時，要踐行量力性原則，對不同層次的學生采用不同的評價標準，但是，最終目的都是使他們能夠先后達標。

二、分層教學，提高學生運動水平

首先，分層教學是基于學生間不同的身體素質和運動水平而產生的，可以針對不同層次的學生，采用相適應的教學手段和方法，可以有效提高學生體育課上的學習質量，提高學生的運動水平。不同層次的學生可以根據自己的基礎，主動選擇自己的學習內容，所以在教學過程中可以發揮出主觀能動性，積極主動地參與到學習活動中，整個課堂氛圍會顯得活躍、輕松，有利于教學任務的完成和學生體育活動的參與，使學生在原有基礎上相應地提高運動水平。其次，教學內容的分層有利于學生逐步提高。在分層教學的過程中，教學內容大多是由易到難，使學生可以專注于當前目標的實現，努力達到當前目標。學生在充分夯實了自己運動方面的基礎時就會增強信心，有利于學生運動水平的逐步提高。最后，學生充分發揮了主觀能動性，可以自主選擇自己的學習內容和學習目標，降低了教師的教學難度，簡化了許多教學活動中的組織過程，增加了學生在體育活動中的參與時間。在一般的體育選項課中，體育教師要花費大量時間來進行教學活動的組織，這導致學生參與到體育活動鍛煉中的時間不足，真正參與到體育活動中的時間還不足20分鐘。而在分層教學中，教師減少了教學活動的組織時間，使學生在課堂上的有限時間內可以充分參與到體育活動中，形成有效的鍛煉和運動技能的學習，提高學生的運動水平。

三、分層教學，構建學生的交流合作

現在的教學觀念強調學生間的自主交流合作學習，利用學生間的交流合作完成一定任務，從而使他們在合作過程中得到自己需要的知識經驗和技能技巧。傳統體育選項課基本是以教師為主導的學習，由教師組織教學活動，向學生講授體育知識，使得教學質量和學習效果都不夠理想。以往學生間的合作學習，由于學生基礎層次的不同，在合作小組中，只有一部分學生在參與活動，進行著自己的學習，而另一部分學生由于跟不上前面同學的腳步，信心不足，顯得無奈與無助，不能有效地參加到學習活動中。而在分層教學中，不同層次的學生都有著不同的目標和任務，學習小組是由同層次的學生組成的，在這樣的小組中所有學生都能夠充分發表自己的觀點，參與到討論學習之中，發揮出每個學生的潛力和特長，也利于學生間的相互合作和提高。

分層教學對于中學體育選項課來說是非常有效的，但是，這種教學法需要教師自身具有良好的專業素質和教學實踐能力，能夠根據具體情況來具體運用。所以，教師需要不斷提高自身素質，并在教學實踐中不斷完善和改進，越來越好地運用分層教學法，促進學生身體素質的全面提升。

參考文獻：

[1]何朋軍.中學體育分層教學淺析[J].亞太教育，2015（32）.

[2]李可興.生成性體育教學研究[D].湖南師范大學，2011.