培養低年級學生的數學思維能力研究

唐赟

摘 要：數學學習中培養思維能力是一項重要任務。根據低年級學生的特點，提出了幾點培養低年級學生數學思維能力的策略，從而發展學生的思維，提高學生的思維能力。

關鍵詞：低年級；小學數學；思維能力；策略

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0045-01

數學新課程標準指出：“使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識。”所以，培養學生的思維能力是數學教學中的一項重要任務。小學階段是習慣養成的關鍵時刻，學生的可塑性很強，培養良好的思維習慣十分重要。以具體形象思維為主是低年級學生的特點，要理解抽象的數學知識很難，必須建立在感性認識的基礎上。因此，教師在教學中可以通過以下幾方面培養學生的數學思維能力。

一、創設生動情境，讓思維迸發

低年級學生對數學的認識，不是進行理性的推理、判斷，而是靠直觀實物、生活經驗去判斷。因此，教師在實際教學中要加強直觀教學，使抽象的數學概念轉換成通俗易懂的演變過程。這就要求教師在課堂上要將數學與生活實際聯系在一起，創設出生動活潑的教學情境。例如，教學10以內的減法，以“10-2”為例，可以創設學生熟悉的生活情境：家里有10個蘋果，紅紅吃掉了2個，還剩多少個蘋果？根據生活經驗，學生很容易理解“吃掉了”就是少了的意思，應從10個里面去掉2個，從而抽象出減法的概念。低年級學生特別喜歡動畫片，教師在教學中也可以穿插一些相關的情境，讓學生手、口、腦齊用，享受課堂的樂趣。二年級下冊三位數減法的內容是比較枯燥的，在一堂練習課上教師將學生們非常喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》穿插在課件中，創設了“智斗灰太狼”的故事，牢牢地吸引了學生的注意。課件中懶羊羊向大家求救，但只有做對了灰太狼出的題目才能救出懶羊羊。學生紛紛表現出斗志，做題速度非常快，正確率也很高，可見生動的情境創設對數學思維的發展起到了重要的作用。另外，教師充滿激情、抑揚頓挫的語言，也能為創設的教學情境添分增彩。對低年級學生來說，教師的一言一行都影響著他們的心理變化。教師神采奕奕、和藹可親，就能讓教學環境和諧、輕松，就能讓每個學生體驗到數學學習的樂趣，思維的迸發自然而然。

二、訓練說話能力，促進思維發展

低年級學生年齡小，他們的思維和語言是密切聯系的，并且他們語言的表現能力能直接反映出思維的連貫性。因此，對訓練學生的說話能力教師要非常重視。在教學中，教師可以從以下方面進行訓練。首先，教師要讓學生說清題意和計算方法，能用自己的語言把想法清楚地表達出來。例如，教學一年級上冊“用括線表示的實際問題”，教師要讓學生清楚地表達括線圖中的條件和問題，并說明用什么方法計算。又如，一年級下冊的一道題“在得數比較大的算式后面畫√”，做題前必須讓學生說清題目要求，并畫出關鍵詞。其次，教師在課堂上要嚴格訓練學生把話說完整和規范，用完整和規范的語言展現他們思維的邏輯性和條理性。例如，教學“認位置”時，學生不能直接說“誰在左邊（或右邊）”，而是要完整地表述為：“誰在誰的左邊（或誰在誰的右邊）”，突出數量之間的對比關系。低年級學生在學習時喜歡邊說邊做，這其實就是思維表達的方式，當教師遇到這樣的情況時不能一味制止，讓課堂鴉雀無聲，反而應該鼓勵學生多說多練。

三、鼓勵提出問題，拓展思維空間

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的起點和動力，培養學生的問題意識是培養他們創造性思維和創新精神的起點。低年級學生注意力容易分散，興趣則是他們最好的老師。而學生一旦提出了一個問題，就產生了解決它的欲望，進而調動起學習的興趣。通過質疑、解疑來進行學習，可以激發學生的思維。在課堂上教師應多鼓勵學生提問，可以學生問學生，也可以學生問老師，用多樣的形式調動起學生的興趣。教師可以設計些開放性的題目，如“明明做了25朵花，東東做了40朵花，玲玲做了36朵花”，請學生提出自己喜歡的問題并解答，就會激發他們探索的欲望。有的學生提出用加法解決的問題，如東東和玲玲一共做了多少朵花？3人一共做了多少朵花？……也有學生提出用減法解決的問題，如東東比玲玲多做了多少朵花？明明比東東少做了多少朵花？……當學生提出問題時，教師應給予肯定，并對語言表達方式進行正確引導和糾正。教學中，教師若能對學生提出的問題進行科學引導，就會激起他們的探究興趣，從而在解決問題的過程中掌握新知。

四、結束語

培養學生的數學思維能力是一個漫長的過程，需要循序漸進，從小學低年級階段就應該開始培養，讓學生做到用眼觀察、用口表達、用腦思考。只有打好了基礎，學生才能感受到數學學習的樂趣，在數學的海洋中做到游刃有余。

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