多維閱讀在化學課堂教學中的運用研究

阮軍波

摘 要：閱讀是創(chuàng)造的過程，是求知的過程，課堂教學中閱讀能力的培養(yǎng)，是新課程理念中的發(fā)展趨勢，堅持閱讀能力的培養(yǎng)，能使學生形成一個自主學習的過程。文章從讀化學史、讀概念、讀試題、讀教材等方面闡述閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：化學教學；閱讀能力；新課程；趣讀；多讀

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0030-02

一、問題的提出

在多年化學教學中發(fā)現(xiàn)：學生對于化學學科認知不足，對于一些概念混淆不清，對于解答情境題茫然失措，對于考試懂而不得分感到懊惱。靜下思考，這些現(xiàn)象與在教學中缺少自主閱讀有著密切關(guān)系。一提到閱讀，第一感觀就是：閱讀是語文或英語教學的專利。事實是這樣嗎？首先我們應知道閱讀是什么。閱讀是閱讀主體對讀物的認識、理解、吸收和應用的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的最主要途徑和手段。簡而言之，閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是一個自主學習的過程。因此，閱讀是教育之母，是每門學科的教學根本，符合新課程改革的理念。蘇教版的化學教材中有著大量的資料卡，能拓展學生視野，利于交流與討論，可讀性強。所以，不管是課堂教學或課后輔導對學生自主閱讀的培養(yǎng)和指導，是非常有意義的一件事情。

二、閱讀在化學教學中的價值體現(xiàn)

（1）趣讀化學史。在教學中發(fā)現(xiàn)，很少學生去關(guān)注化學是什么樣的一門學科，而是簡單認為化學就是爆炸，化學就是藥品，化學就是課堂演示實驗中那些紅紅綠綠的現(xiàn)象，化學就是高考中的一門科目。若學生帶著這些極其片面的認知，隨著時間的推移，或許對化學學科的那點興趣也蕩然無存，最終會給課堂教學帶來極其被動和不堪。為了解決這種現(xiàn)狀，應該在教學中滲透化學史的閱讀，讓學生在閱讀中正確認識化學，認知化學的美，感受化學的重要性，從而喜歡上化學學科，主動去了解化學知識。俗話說，興趣是最好的老師。例如，對每一個化學家的介紹，就是一個勵志故事，是在教學過程中一個很好的育人機會。比如，在碳酸鈉的性質(zhì)與應用教學中，完成教學內(nèi)容后，可以組織學生閱讀我國化工專家侯德榜的事跡，感受化學家的求知精神和愛國情懷，在學生中樹立榜樣，從而使學生更愿意為化學事業(yè)做出貢獻。

（2）多讀化學概念。概念是對某塊內(nèi)容客觀、深刻的認知，并用簡潔的語言表示出來。教材中化學概念有很多，學習中學生因其麻煩而厭之，認為理科會做題就可以，不用去讀概念。其實這種認識是片面的，學生會失去認識化學本質(zhì)的機會，在考試中考不了高分，這就是對“懂而不得分”最好的解釋。在教學中可以作以下幾點嘗試。一是比讀概念。對于一些容易混淆不清的概念，可以通過閱讀內(nèi)容進行比較，只有通過比較，才能加深對化學概念的認識。萃取與分液這對概念，學生常常混淆不清，萃取是利用一種溶劑把溶質(zhì)從另一種溶劑中奪取過來的過程，而分液是把兩種互不相溶的液體分開的操作。兩者的聯(lián)系是都為物理過程，往往是先萃取，后分液。例如，用四氯化碳提純溴水，是萃取分液都有，在乙酸乙酯的制取實驗中，產(chǎn)生物乙酸乙酯與飽和碳酸鈉溶液的分離，是分液而不是萃取。二是復讀概念。有些概念讀一遍沒感覺，不妨像語文分析句子主謂賓那樣去閱讀和研究。例如，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，在課堂教學中，就要反復閱讀，提煉要點。三是理讀概念。化學計算強調(diào)的是用化學思想去解決問題，一些計算題可以用概念去解題。比如物質(zhì)的量濃度的計算、摩爾質(zhì)量或平均分子量的求算、化學反應速率的計算等等。

（3）巧讀化學試題。回顧近幾年高考理綜化學部分，試題的文字信息、圖像信息使閱讀量加大。然而，由于許多考生平時對化學閱讀不重視，造成化學閱讀能力的短板，答題時不能正確理解題意，浪費時間，不能按時完成試題，最終高考成績不理想。要解決這個問題，就要巧讀化學試題。一是標讀信息。有關(guān)信息的高考試題逐漸成為現(xiàn)在命題新寵，當然這信息也是個紙老虎，大多數(shù)是換湯不換藥。把試題中有關(guān)信息關(guān)鍵字標注出來，問題就會迎刃而解。例如，2014年浙江省理綜卷27題中（2）：對于氣體參與的反應，表示平衡常數(shù)Kp時用氣體組分（B）的平衡壓強p（B）代替該氣體物質(zhì)的量濃度c（B），則反應Ⅱ的Kp=

（用表達式表示）。在高三復習時，此題大部分學生都用物質(zhì)的量的濃度書寫，更不用說在高考緊張期間，學生的正確率會更低。如果平時加強閱讀，就會使學生的信息處理能力更強，只要抓住“代替”兩字就輕松答對此空。二是點讀圖像。近幾年浙江省理綜化學試題中，都有圖像題的考查，答題時，考生若能正確理解一些特殊點的意思，就能高效并正確解題。例如，2013年浙江省理綜12題中B選項計算Ka（HY），若能正確地讀出（0，3）這點坐標的意思，那Ka（HY）的求算就簡單了。總而言之，只要學生具備閱讀能力，就會大大提高解題速度和正確率。

（4）自讀化學教材。新課程改革下的蘇教版化學教材，語言簡明扼要，生動活潑；內(nèi)容緊貼人類的生活和社會實際，符合學生的認知發(fā)展水平。體現(xiàn)出從教本轉(zhuǎn)向?qū)W本的方針，編寫設(shè)計能滿足自主學習的客觀需要。因此，在教學中，教師要放下?lián)鷳n，讓學生通過自主閱讀的方式來完成學習任務，形成自主學習的習慣。閱讀是一種對知識的自我加工、自我創(chuàng)造、自我完善的過程。讓學生在過程和結(jié)果中體現(xiàn)自我價值，對他們的人生發(fā)展有著積極的意義。一是問讀教材。在學生閱讀課本內(nèi)容時，在教學設(shè)計過程中，要以問題為主線，讓學生帶著問題去解讀內(nèi)容。例如，在“煤的綜合利用-苯”的教學時，按教學指導意見，一課時完成教學內(nèi)容。從教材的重難點來分析，課堂教學的重心應是苯的知識，所以，煤的綜合利用不能喧賓奪主。但它是教材的有機組成部分，不能棄之。因此，可以在教學環(huán)節(jié)設(shè)計時，用10分鐘時間讓學生通過閱讀整理并回答問題：煤的綜合利用主要方法及其意義是什么？煤的氣化、液化和干餾分別是化學變化還是物理變化？煤中有苯嗎？二是會讀教材。回歸教材，立足教材，這是教學中永恒不變的主題。這對學生提出了更高的要求，不但要讀教材，還要會讀教材，把一些知識內(nèi)容吃透后要學會應用。例如，在高三離子共存復習時，提出HCO3-和AlO2-的有無共存性，學生基本上都答有。只要學生在閱讀教材中知道偏鋁酸鈉溶液與少量二氧化碳反應時，會有CO32-生成，從而得出在相同條件下，碳酸的二級電離常數(shù)比偏鋁酸的電離常數(shù)大，就能判斷HCO3-和AlO2-是不共存。

三、閱讀習慣的培養(yǎng)方式

一是目的性。閱讀化學內(nèi)容時，要目標明確，要有的放矢，要帶著“惑”去讀，才能提高閱讀的效果。二是思考性。閱讀中沒有思考，就會變得盲目，是不會理解、解決問題的，是不會形成自主學習過程的。三是筆記性。在閱讀中有必要對一些內(nèi)容進行圈注。如化學反應方程式，化學概念等，在讀中理解，在寫中掌握。四是循序性。培養(yǎng)閱讀講究一個過程，不要以為認識到閱讀的重要性，就期盼學生一蹴而就。要有一個度，在適應中慢慢增加時間和難度。五是不同性。在課外布置閱讀任務時，要因人而異，不同的學生要有不同的任務。不然會因問題較難，讓有些學生望而怯步，失去閱讀的興趣。六是快樂性。閱讀的過程有時是枯燥乏味的，長期堅持是不易的。在閱讀過程中要注入快樂的因素。七是鼓勵性。當學生在閱讀中受到挫折時，教師要及時給予鼓勵，讓學生樹立閱讀的信心。

四、結(jié)束語

總之，教學中，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓他們體現(xiàn)知識的自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展的過程，目的是使學生形成自主學習的過程，是對學習及其主體的肯定。受教育者通過教育成為獨立實踐和認識或?qū)W習的主體，是教育的最高宗旨。閱讀的意義是讓學生的學會變?yōu)闀W。

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