基于生本理念下高中化學課堂教學策略的研究

董根元

【摘要】受應試思想觀念的禁錮，當前很多高中化學教師沿用了傳統以自身為主體的機械化教學模式，在這種模式中，學生在課堂中本應體現的學習主體性被邊緣化，而且教師教得辛苦，學生學得費勁，化學教學效率也不高。鑒于此，我們需要對我們的教學課堂進行重新審視，積極踐行以生為本的教育理念，充分調動學生學習能動性，體現學生主體地位，構建出高效的高中化學教學課堂。

【關鍵詞】高中化學 以生為本 探究式 分層式 實踐式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-01

以生本理念為指導進行高中化學課程教學，可以從根本上改變學生的學習地位，即讓學生以主體者身份參與化學課程學習，讓學生化學素養得以充分的發展[1]。那么，我們在高中化學課堂教學中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對基于生本理念下高中化學課堂教學策略進行一番個人意見的描述。

一、采取探究式課堂教學方式，讓學生積極參與其中

生本教育理念，即，以學生為本的一種教學理念。然而，傳統高中化學課堂強調接受學習的教學方式，是與此種教學理念相違背的，我們應及時轉變這種講授式教學方法，而是采取讓學生積極參與其中的探究式課堂教學方式，讓學生親自經歷科學探究的過程，從而讓課堂成為以學生為主體的課堂，真正體現學生的學習主體地位，[2]強化學生的科學探究意識。

比如，在學習《金屬的化學性質》這一節時，在引出本節課課題之后，我讓學生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質而發生了反應？然后，讓學生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學生積極參與課堂教學活動，而且，因為讓學生思考、探究內容與學生熟悉的生活經驗十分貼近，激起了學生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學習狀態下，有利于學生對于本節化學知識內容也有更為透徹的理解。

二、采取分層式課堂教學方式，關注全體學生的發展

以生為本，關注全體學生的發展。但是，當前的高中化學教學，教師對于學生之間所存在的差異采取的是無視的態度，即對待所有學生采用的是一鍋煮的教學方式，這造成的后果是學生在化學學習方面產生的差距越來越大，不能實現全體學生化學能力的共同發展與提高。鑒于此，作為高中化學教師的我們，在基于生本教育理念下，應該采取分層式教學法，即針對不同學習水平的學生，設計不同的教學目標、教學內容、教學方法等，如此，能夠使化學知識內容的學習符合每位學生的學習水平，有利于促使全班學生的化學學習能力都得到一定程度的提高。

比如，在學習“化學反應的速率”這部分內容時，根據班里學生不同的學習水平，在學習目標上我也提出了不同的要求，如學習能力較差的C層次學生，要達到的學習目標是對化學反應速率的概念、化學反應速率的表達方式以及反應快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學習能力一般的B層次學生，除了達到C層目標，還要對控制反應條件在生產、生活與科學研究中的作用有所了解；學習能力較高的A層次學生，除了達到B層目標，還要親自經歷探究實驗過程，完成外界因素對化學反應速率影響的探究。

這樣，通過采取分層式教學方法，能夠實現每一位學生對化學教學活動的積極參與，是對生本理念的良好體現，同時，能使全體學生獲得化學學習能力和化學素養的有效提升。

三、采取實踐式教學方式，提升學生學習化學的熱情

實現以生為本的教學課堂，需要學生對課程具有極大的學習熱情。然而，長期將學生拘泥于封閉式的環境中進行機械死板的灌輸式教學，早已讓學生對化學課程失去了學習的興趣與熱情，而且，學生學到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學方式，即，組織開展豐富多彩的化學實踐活動，以此來提升學生學習化學的熱情，進而促使學生日后以更為飽滿的熱情參與化學課堂教學活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。

比如，在學習《垃圾資源化》這節內容時，我們就可讓學生走出教室，到學校周圍觀察白色污染的現象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關信息，然后，根據在調查活動中所知曉的相關信息寫出一份調查小報告，從而使學生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學活動，讓學生體驗到了化學活動的豐富多彩，提升了學生學習化學的熱情，能夠保證以生為本理念在化學課堂中得到更好地貫徹和實施。

總之，作為高中化學教師，我們要積極貫徹以生為本教學理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現，做到讓學生積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，以此促使高中化學可嘆得到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]朱霞.《高中化學教學中學生主體性的培養》福建師范大學2001-08-29

[2]張瑞娜.《主導——主體教學模式在高中化學教學中的應用》河南師范大學2013-04-01