在解決問題的教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力

韋參妮

【摘要】小學生數學水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應的知識，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點和突破口，不知如何著手分析。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。如何在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力，本文將從以下幾個方面來進行闡述：問題意識逐漸淡薄的原因分析、以問題為靈魂，引導主動探究、增強主體意識，暴露思維過程、錘煉思維品質，引導反思評價、優(yōu)化解決策略，演繹拓展變化、強化應用意識等。

【關鍵詞】小學數學 解決問題教學 分析 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0156-01

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。求知欲，而一旦學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，是新課程的目標，也是現代教育追求的理想。愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的的沖動。”

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才越來越受到國人關注的今天，培養(yǎng)學生發(fā)現問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

1.學生的問題意識逐漸淡薄的原因分析

傳統(tǒng)課堂教學主要是靠“灌輸——接受”的模式來完成。忽視了學生發(fā)現問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，學生普遍不能或不善于發(fā)現問題，不敢或不愿意解決問題。嚴謹的教學結構、高密度的練習設計、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢必會使學生始終處于被動狀態(tài)，沒有獨立思考的時間和空間。漸漸地，一些學生失去了提問題的習慣。

那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力呢？

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端。”學有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發(fā)現問題、提出問題。學生能否從數學的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發(fā)現和提出有價值的數學問題是其數學意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發(fā)揮的作用應該是努力創(chuàng)設這樣一種情境：讓學生成為數學問題的發(fā)現者與解決者。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到數學問題的真正存在，進而培養(yǎng)學生的數學意識。

2.組織“以問題為靈魂”的教學活動

2.1教師創(chuàng)設情境調動學生解決問題的欲望

著名教育家皮亞杰認為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西。”要強調學生學習的自主性，就得引起學生的興趣。而興趣則是產生學習動機的主觀原因，從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起注意力高度集中，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固；能抑制疲勞，產生愉快情緒；能以最佳心態(tài)獲取信息。教師在組織課堂教學時，應創(chuàng)設多樣化的問題情境，吸引學生的興趣。

2.2引導發(fā)現、感悟，注重自主探究的嘗試性

發(fā)現是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因為這樣，我們說教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現，去“產生”一個問題。

在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發(fā)現問題、解決問題；要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發(fā)現問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養(yǎng)成“善于發(fā)現問題和提出問題的人”。

參考文獻：

[1]王建林.數學課堂中如何引導學生主動探究[J].小學數學教師，2006年第5期.

[2]屈建平.新課程理念下小學數學教學的思考[J].小學數學教育，2004年第10期.