高中數學課堂教學有效提問的策略之我見

汪立奇

【摘要】當學生年級階段不斷提升后，數學的學習難度也會隨之提升，學習數學的任務也會隨之加重，如何依照高中數學課堂的提問策略提升令學生有效學習數學知識，成為學校數學老師十分注重的問題。高中數學老師應當通過課堂提問來加大高中生學習數學的樂趣，提高教學品質。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 有效提問 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-02

引言：課堂提問對于高中數學課堂而言十分關鍵，尤其對擴散學生思維十分具有意義，并且在傳授基礎知識當中，控制教學流程無法欠缺，并且，其也成為課堂教學有效的方法，滲透于整個課堂教學當中，對提升課堂教學效果具有較高的影響。所以，高中數學老師課堂的有效提問，能夠加快高中數學課堂教學的提高，這也成為深入探討高中數學課堂有效提問的一個主要原因。

一、高中數學課堂提問有效性的影響因素

對于教學活動的實踐而言，對課堂有效提問的因素較多，比如老師的教學態度、學生數學基本知識能力等不同方面。所以，真正發覺高中數學課堂有效提問的影響原因，才可找出良好的解決方式。

1.課堂提問難度

學習數學知識屬于非封閉性、不斷遞進的過程。并且，對學生而言，數學知識的未知、了解，再到掌握均有所差別。

所以，老師需要將目前教學與學生原本的知識點結合與實際生活當中，讓學生從已知、了解方面找出知識的增長點，令學生不但鞏固了基礎知識，還熟練了了解的知識，從了解過渡到掌握，為其更深層次的學習打下根基。

2.課堂提問的次數

通常高中數學課堂中進行適度提問，能夠更好的加快師生之間的溝通。可是一些高中數學老師在課堂中由于過度提問，不但不利于教學，還會令學生形成盲目回答問題的狀況，無法凸顯出教學重點。

3.課堂提問的等待時間

對于實際教學活動而言，眾多高中數學老師為了趕超進度，極少在課堂中進行提問，有時雖然提問，卻并未給學生預留出充分的思考時間，從而令學生由于未準備充分而無法給出正確的答案，打擊學生學習數學的積極性。如此不僅無法展現出問題的作用，還會令課堂教學提升效率具有影響。

4.課堂提問開放性與封閉性

在高中教學的活動實踐當中，問題的開放程度必定會對提問的有效性造成影響。封閉性的提問通常僅具備一種答案，指的是讓學生掌握已經學會的知識。而開放性問題大多不具備指定的答案，是為了帶領學生積極的進行思索，更好的建立學生的發散思維。通過實踐可以發現，眾多老師在高中數學課堂提問方面，具有封閉性與開放性題目設定不合理的狀況，對課堂提問的有效性造成影響[1]。

二、高中數學課堂教學有效性提問的策略

1.課堂提問難度應適當

老師在設計課堂提問時，須將學生的思考與積極性激發出來。太過艱難的問題對學生而言并不適用，最終還需通過老師進行回答，從而耗費了珍貴的課堂時間，無法激發學生的思維。并且，太過簡單的問題也會喪失課堂提問的意義。所以，老師應當設定好問題的難易程度，才可以讓學生更加積極的進行思考，培養處理問題的能力，將學生的自主學習興趣激發出來[2]。

2.課堂提問需精煉

老師對課堂問題進行設定時，需要明確目標進行提問。老師應當考量出發點包含的教學內容的重難點以及學生已經具備的結構基礎。老師需要以這兩點為出發點，不可提出偏離重點的問題，需加強控制問題的數量與質量，如此才可繼續有效提問。

3.設定有趣的問題情境

在教學課堂中，老師應當將提問題與相應知識為核心，設定富有趣味的情境，讓學生融入其中，處理周圍的問題，加深學生對學習知識的印象，真正感受到數學的具體價值。

4.預留足夠的思索時間

老師首次提問均需進行細致的編排，切不可任意提問。任意提問通常是由于準備不夠充分，無法評估學生思考的時間，也就較易影響課堂節奏，較難凸顯出教學的重要之處。因此老師需要依照問題的難易度以及分析學生思索的時間，讓學生具備更多的展現機會。

5.強化問題的開放性

通常老師提問時時常會考查學生對學習知識的記憶程度，這樣的問題通常答案有限，對培養學生的發散思維不利，較難令學生進行思考。開放性問題通常不具備固定答案，能夠讓學生進行積極思考，培養學生的發散思維以及聯想能力。所以，老師需要多提一些開放性的問題讓學生進行思考，讓學生更加理解問題的實質性[3]。

6.深入研讀教材

老師對問題與教案進行設計時，需了解自身的教學目的，掌握教學內容，對教學重點與任務進行分析。并且，老師需真正掌握學生的學習能力與理解能力，及時反對學生的問題。老師透過結合教學重點與學生能力設計出相應的問題，實現有效性提問。老師也能夠與其他老師合作，一同探討溝通，一邊令課堂教學更加完善與合理。

結束語：總而言之，有效提問對高中數學課堂教學較難，只有有效運用提問法，才能夠培養學生獨立處理問題的能力，才可以提高教學品質，以便讓學生更多的獲利。

參考文獻：

[1]陳瑞.淺談高中數學課堂教學中的有效提問[J].現代閱讀：教育版.2013.（1）：141.

[2]張海燕.“問題”背后的思考——對一堂課中課堂提問的有效性的觀察和研究[J].基礎教育課程.2012.（6）：136-137.

[3]杭軍.高中數學課堂有效提問的設計[J].科技信息.2012.（34）：663-664.