初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)初探

謝華蓉

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中科學(xué)運用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“概念教學(xué)”及“合作探究”兩個方面切入，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備存在的積極作用進行了初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué) 概念教學(xué) 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教育工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，靈活將多媒體教輔設(shè)備運用在自身的教學(xué)實踐活動之中。”通過大量的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中科學(xué)運用多媒體現(xiàn)代教輔設(shè)備對于優(yōu)化、提升初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效率及質(zhì)量有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。具體可體現(xiàn)如下：

一、利用多媒體進行演示，優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)涉及到較為抽象的概念知識點，針對這一部分內(nèi)容，教師在以往的教學(xué)活動中通常采用“直接拋出”的教學(xué)方式，即將教材上總結(jié)好的數(shù)學(xué)概念照本宣科的轉(zhuǎn)述給學(xué)生。此概念教學(xué)模式使得學(xué)生很容易產(chǎn)生強烈的畏怯心理，而且還為他們實現(xiàn)對具體概念的認(rèn)知與理解帶來了不小的困難與挑戰(zhàn)。從整體上來講，上述死板式的概念教學(xué)并不利于學(xué)生獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)效果。

而現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理利用卻可以很好地解決上述教學(xué)難題。如，在教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，涉及到“相交”、“相切”、“相離”這三個類似卻又具備明顯區(qū)別的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在記憶時更是非常容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。針對這一情況，筆者特意采用了現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生分別出示了如下三張幻燈片：

直線與圓相交 直線與圓相切 直線與圓相離

如此，借助現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備生動、形象的特點，學(xué)生們便對直線與圓的具體位置關(guān)系形成了直觀的認(rèn)知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關(guān)系：直線與圓相交，有兩個公共點；直線與圓相切，有且僅有一個公共點；直線與圓相離，沒有公共點。這般一來，就將抽象的“相交”、“相切”、“相離”這三個數(shù)學(xué)概念變得簡單，更易于初中學(xué)生的理解與吸收，從而輕松突破了該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點與難點。

二、利用多媒體進行合作，推動學(xué)生合作探究。

傳統(tǒng)背景下，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂活動中的主體地位得不到充分的尊重，具體表現(xiàn)在只能被動的接受教師灌輸來的具體內(nèi)容及知識點。長期以往，不僅初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被大大磨滅，而且從長遠(yuǎn)來看，也不利于其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力進步與發(fā)展。此種狀態(tài)下，初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量之低之差也就不難理解了。

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位”，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運用有利于將數(shù)學(xué)新課標(biāo)的上述理念真正落實到實處。對此，筆者感受頗深。例如，中心對稱圖形是九年級學(xué)生需要掌握的重要知識點，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學(xué)生的理解難度，同時，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。在考慮到這一情況之后，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略：即要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位利用多媒體教輔設(shè)備的“幾何畫板”功能分別對矩形、菱形、正方形、平行四邊形、圓、正六邊形、正八邊形等幾何平面圖形進行180°的旋轉(zhuǎn)，并觀察旋轉(zhuǎn)后得出的圖形是否能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，并以此為基礎(chǔ)進行軸對稱圖形及中心對稱圖形兩者的對比。以下即為某學(xué)生小組的合作探究學(xué)習(xí)成果：

將某一平面圖形進行180°的旋轉(zhuǎn)之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形。

中心對稱圖形不一定就是軸對稱圖形，軸對稱圖形也并不一定就是中心對稱圖形，中心對稱圖形與軸對稱圖形兩者之間并沒有什么實質(zhì)上的聯(lián)系（像平行四邊形是中心對稱圖形但不是軸對稱圖形、等腰三角形、正五角星是軸對稱圖形卻并不是中心對稱圖形）。

這一學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過小組合作自主形成、得出的，因此其有著更深刻的認(rèn)知與理解，在輕松掌握中心對稱圖形這一知識點的基礎(chǔ)之上，大大促進了自身團隊合作精神及自主探究學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉與發(fā)展。由此我們不難看出，利用多媒體推動學(xué)生進行合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動存在著切實的可實施性。

縱然，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運用有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建與落實。但，這并不意味著初中數(shù)學(xué)教師在自身的教學(xué)實踐活動就可以無所顧忌的利用現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備，必須時刻遵循適度、適量的原則。須知，現(xiàn)代多媒體設(shè)備再好，其終究也只是一種教學(xué)輔助設(shè)備，并不能完全取代教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。望廣大初中教學(xué)同仁都能對現(xiàn)代教輔設(shè)備進行科學(xué)且合理的運用，如此，方能真正發(fā)揮出多媒體教輔設(shè)備之于初中數(shù)學(xué)的積極、促進作用。

參考文獻：

[1]教育部編著《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015版

[2]王海通《初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的理性思考》；《中國教育技術(shù)裝備》，2012-06-05