職業學校主體性課堂教學模式的應用研究

王韻智

【摘要】隨著教育發展進程的加快，職業學校越來越充分發揮著積極的作用，能夠為社會培養和輸送一批批優秀人才。在課堂教學活動中，職業學校教師應注重對主體性教學模式的構建，有助于充分發揮學生的主體地位和作用，同時對增強教學效果和提高學生素質發揮著積極的作用。本文主要論述主體性課堂教學模式在職業學校中的具體應用，并分析其應用意義。

【關鍵詞】職業學校 主體性課堂教學模式 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0040-01

前言：在職業學校教育教學過程中，應充分發揮學生的主體性作用，因而構建主體性課堂教學模式具有必要性。職業學校教育，注重培養和提升學生技能水平，使學生學會一技之長，為其提供生存之本。在傳統教學中，以教師為中心，學生處于被動地位，使教學效果大打折扣。然而，在主體性課堂教學模式的作用下，能夠發揮學生的主體性，有利于學生更好接受教育。

一、主體性課堂教學模式在職業學校應用的意義

在職業學校教育教學中，有效應用主體性課堂教學模式具有重要意義。首先，能夠實現以學生為中心，充分發揮學生的主體地位和作用，使學生可以積極主動的學習知識文化內容，有利于培養學生的綜合能力素質。其次，有利于培養學生的探究能力、思考和解決問題能力等，不僅培養學生的自主學習習慣，而且可以發散學生思維，對學生終身發展奠定良好的條件。最后，能夠強化學生的技能，使學生成為技能型人才。現階段，社會對中職學校學生的技能水平有著較高的要求，堅持主體性教學模式的實施，能夠為職業學校更好培養技能應用型人才奠定堅實的基礎[1]。

二、主體性課堂教學模式在職業學校的應用

（一）營造和諧的教學氛圍

在職業學校教學中，應用主體性課堂教學模式尤為重要，前提條件是教師必須營造和諧的教學氛圍，使學生在輕松民主的環境中更好開展學習活動。首先，教師在課前創設良好的教學情境，以吸引學生注意力和激發學生求知欲望，為活躍學生思維奠定基礎。其次，在課堂教學活動實施過程中，教師應使用激勵性、鼓勵性語言而授課，有利于師生友好關系的建構，易引導學生思考和發散思維，充分發揮學生的主體性。另外，教師注重對學生求異思維、非邏輯性思維的引導和認同。最后，在教學評價環節中，教師注重引導學生積極對自我進行評價或者同學互評。

（二）問題啟發式教學

創設問題情境是問題啟發式教學實施的表現，也是主體性教學模式在職業學校教學中的具體應用實踐。在情境創設中，可以營造良好的教學環境氛圍，使學生產生情感和心理的共鳴，同時可以給予學生個性發展的機會。例如：在物流專業的案例教學中，教師為激發學生參與課堂討論的熱情，可以為學生設定“保管員”、“企業負責人”等角色，引導學生從角色角度對問題進行深入分析，既是理論與實踐的結合，又能使學生從“自身利益”角度而分析和解決問題。其次，在問題啟發式教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑，在消除學生心理障礙和營造民主教學氛圍的基礎上，使學生學會提問，可以充分發揮學生的主體性作用[2]。

（三）實現交互式教學

新時期，多媒體在教學活動中有著更多的應用，為有效應用主體性課堂教學模式，教師可以利用多媒體而實現交互式教學。在交互式教學作用下，教師鼓勵學生自主獲取知識，而教師扮演“引導者”的角色，推動教學活動朝著有序方向發展，引導學生對教學問題進行深入思考、探索、發現和解決。在交互式教學模式作用下，多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，給予學生以聲情并茂之感，使學生接受良好的交互性教學。基于此，學生在課堂教學活動中的主體性得以充分發揮。

（四）鼓勵學生合作學習

在職業學校課堂教學中，教師鼓勵學生之間進行合作學習，有利于促進學生的主體性發展，是主體性教學模式的有效實踐。在此過程中，師生互動、學生之間互動是合作學習的重要方式，有利于充分發揮學生的主體性地位和作用，增強教學效果。例如，在小組合作過程中，小組成員可以針對問題而各抒己見，給予其它學生以啟發，有利于學生拓展思維和解決問題。其次，在教學活動中，教師要給予學生以更多的啟發、示范等，使學生在學習中可以實現手腦并用，對激發其主體性發揮著積極的作用。

結論：職業學校在教學活動中，通過積極開展主體性課堂教學模式，可以充分發揮學生的主體地位和作用，不僅彰顯主體性教學的思想理念，而且對提高學生學習成績和綜合能力發揮著積極的作用。新時期，社會對學生能力素質有著更高的要求，而傳統教學模式下，不能全面提升學生的能力素質。因此，職業學校教師有必要充分應用主體性課堂教學模式，堅持以學生為中心，為其營造良好的學習空間。

參考文獻：

[1]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福建師范大學，2014.

[2]王莉.職業學校數學課堂“電影觀后感式”教學模式的研究[D].蘇州大學，2010.