高職學生入學動機的性別差異及提升策略研究

孫雯雯，王新穎，閆志利

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高職學生入學動機的性別差異及提升策略研究

孫雯雯，王新穎，閆志利

摘要：對河北省某高職學院新生入學動機實施了問卷調查，結果表明：高職學生為實現理想而入學，具有較強的入學決策獨立性和明確的學習動機、就業動機，高職院校未對生源產生吸引力。高職女生在求學愿望、尋求理想工作、掌握專業技能、獲得職業資格證書、就業優勢認知等方面動機明顯強于男生。高職教育應科學確定專業設置，打通學生升學通道，強化職業生涯引導，努力增強社會吸引力，積極改善外部環境。

關鍵詞：高職學生；入學動機；性別差異；提升策略

高職學生的入學動機直接影響了高職教育的價值追求，規定了高職教育服務的重點與方向。以往關于學生入學動機的研究，多集中于研究生、本科生和中職生。有關高職學生入學動機的研究也多基于入學教育及招生策略等視角，基于人口學特征指標的研究較少。有研究結果表明，人類行為的背后一定隱藏著某些動機，行為和動機并非一一對應，表面上看似一致的行為，其動機可能不盡相同。在不同情境下，同一動機也會有不同的行為表現。[1]本研究以河北省某高職院校為研究樣本，調查了2014級學生入學動機的狀況，分析了其性別差異，并提出了相關對策建議。

一、調查與分析方法

（一）問卷編制

借鑒已有研究成果，編制了高職學生入學動機調查問卷，并在案例學校進行了兩次樣本容量為70人的預調查。根據預調查發現的問題，對問卷進行了調整和完善。問卷分為被調查者基本信息和入學動機兩部分。其中，入學動機又分為內部動機和外部動機，內部動機包括理想動機（3個問項）、學習動機（4個問項）、就業動機（3個問項）等3個維度、10個問項；外部動機包括學校吸引（3個問項）、現實條件（3個問項）、社會條件（3個問項）等3個維度、9個問項。采用Likert的5級等級評定法[2]，將選項設定為“完全符合”、“基本符合”、“無法確定”、“基本不符”和“完全不符”等5個級次。

選擇案例學校2014年入學的140名學生進行了預調查，依據調查結果對問卷進行了信度、效度檢驗。信度檢驗按Nunnaly的內部一致性系數法[3]進行，求得α值為0.857，說明問卷具有較高的信度；效度檢驗按KMO和Bartlett球形檢驗法[4]進行，求得KMO值為0.813，各因子差異達極顯著水平（P＜0.01），確認問卷在可接受范圍之內。

（二）調查實施

問卷調查由案例學校招生就業處組織實施，共發放調查問卷700份，問卷覆蓋率為當年新生總人數的25.00%。收回658份，問卷回收率為94.00%。按問卷填寫是否完整、回答是否符合題設要求等共剔除無效問卷129份，確定有效問卷529份，問卷有效率為80.40%。

（三）數據分析

按問卷“完全符合”、“基本符合”、“無法確定”、“基本不符”和“完全不符”等5個級次，分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。利用Excel軟件對調查結果進行了匯總，建立了數據庫，求得的平均值定義為“動機強度”。

利用SPSS17. 0統計軟件，按問卷設定的6個維度和19個問項，對學生入學動機強度及其性別差異狀況進行了分析。當某維度或問項動機強度高于本級次賦值0. 50分（不含）以上時，認定該維度或問項具有上級次趨向；當某維度或問項動機強度低于或等于本級次賦值0. 50分時，認定該維度或問項為本級次。

二、調查結果與分析

（一）理想動機

理想動機指學生入學目的為實現自己的理想，屬內部動機。本研究將高職學生理想動機分解為“實現理想”、“符合興趣愛好”、“喜歡所報專業”等3個問項。

由表1可見，高職院校新生理想動機強度為3.39分，說明高職學生入學前無法確定其理想動機。但“實現理想”問項動機強度為3.51分，處于“基本符合”狀態，說明其理想內容并非為“符合興趣愛好”和“喜歡所報專業”。

表1　高職學生入學“理想動機”分析

男生理想動機強度為3.54分，處于“基本符合”狀態。其中，“實現理想”和“符合興趣愛好”2個問項的動機強度分別為3.69分和3.55分，均處于“基本符合”狀態；而“喜歡所學專業”動機強度為3.39，處于“無法確定”狀態；女生理想動機強度為3.37分，處于“無法確定”狀態。其中，理想動機所含3個問項動機強度均在3.5分以下，均處于“無法確定”狀態。顯著性測驗結果表明，男女生的理想型入學動機及各問項動機強度均無顯著差異（P＞0.05）。

（二）學習動機

學習動機指學生入學目的為提高自身素質，拓寬專業知識和實踐能力等，屬內部動機。本研究將高職學生學習動機的設定為“適合該領域”、“提高自身能力”、“符合職業規劃”、“求學愿望”等4個問項。

由表2可見，高職新生學習動機強度為3.75分，處于“基本符合”狀態，說明高職學生入學前具有明確的學習動機。其中，“適合該領域”問項動機強度為3.39分，處于“不能確定”狀態。而“提高自身能力”、“符合職業規劃”、“求學愿望”等3個問項動機強度分別為3.88分、3.69分、4.04分，均為“基本符合”狀態。

表2　高職學生入學“學習動機”分析

男生、女生的學習動機強度分別為3.59分與3.75分，均為“基本符合”狀態。在學習動機的4個問項中，男生、女生“適合該領域”問項動機強度分別為3.45分、3.38分，均為“無法確定”狀態；而其他三項動機強度均在3.5以上、4.5分以下，均為“基本符合”狀態。顯著性測驗結果表明，男生、女生在“求學愿望”動機強度上表現出顯著差異（P＜0.05），說明女生“求學愿望”的動機強度明顯高于男生。

（三）就業動機

就業動機指學生進入高職院校學習目的為獲得專業技能，實現順利就業，屬內部動因。本研究將高職學生就業動機設定為“尋求理想工作”、“掌握職業技能”和“增加賺錢機會”等3個問項。

由表3可見，高職學生就業動機強度為3.78分，說明高職學生具有明確的就業動機。就業動機設定的3個問項動機強度也均高于3.5分，均處于“基本符合”狀態。

表3　高職學生入學“就業動機”分析

男生就業動機強度為3.42分，處于“無法確定”狀態。但男生“增加賺錢機會”動機強度為3.51分，處于“基本符合”狀態。其他問項分值均在3.5分以下，均“無法確定”；女生就業動機強度為3.76分，各問項動機強度均高于3.5分，說明各項就業動機均處于“基本符合”狀態。顯著性測驗結果表明，男生、女生在“尋求理想工作”、“掌握專業技能”等2個問項動機強度表現出顯著差異（P＜0.05），女生“尋求理想工作”和“掌握專業技能”的動機強度明顯高于男生。

（四）學校吸引

學校吸引動機是指學生因高職院校吸引而產生的入學動機，屬于外部動機。本研究將學校吸引動機設定為“獲得職業證書”、“學校聲譽好”、“做升本準備”等3個問項。

由表4可見，高職院校新生“學校吸引”動機強度均值為3.39分，說明高職院校未能對學生產生吸引力。但“獲得職業證書”問項的動機強度為3.70分，處于“基本符合”狀態。

男生、女生的學校吸引動機強度均值分別為3.27分和3.39分，說明男生、女生均處于“無法確定”狀態。但女生“獲得職業認證書”問項動機強度為3.70分，高于3.5分，說明該動機處于“基本符合”狀態。顯著性測驗結果表明，男生、女生在“獲得職業證書”問項方面表現出顯著差異（P＜0.05），女生獲取職業資格證書的動機顯著高于男生。

表4　高職學生入學“學校吸引”動機分析

（五）現實條件

現實條件動機指學生選擇高職院校就讀原因為自身現實條件限制，但這種限制來自于外部，屬外部動因。本研究將現實條件動機設定為“就業優勢認識”、“高考分數限制”和“專業成績較好”等3個問項。

由表5可見，高職院校新生現實條件動機強度為3.40分，處于“無法確定”狀態，說明高職學生接受高職教育并非因自身現實條件所決定。現實條件各問項動機強度也均低于3.50分，均處于“無法確定”狀態。

男生、女生現實條件型動機強度分別為3.14分和3.46分，均處于“無法確定”狀態。各問項動機強度也均低于3.50分，也處于“無法確定”狀態。顯著性測驗結果表明，男生、女生在“就業優勢認識”問項的動機強度表現出顯著差異（P＜0.05），女生對“缺乏就業優勢”的認知程度明顯高于男生。

（六）社會條件

社會條件動機指學生入學動機受當前社會環境或外部某因素的影響而形成，屬外部動機。本研究將社會條件動機設定為“就讀專業人才稀缺”、受“周圍人影響”和“談戀愛”等3個問項。

表5　高職學生入學“現實條件”動機分析

由表6可見，高職新生社會條件動機強度為2.74分，處于“無法確定”狀態，說明高職學生接受高職教育并非由社會條件所決定。社會條件各問項動機強度均低于3.50分，也處于“無法確定”狀態。

表6　高職學生入學“社會條件”動機分析

男生、女生社會條件動機強度分別為2.81分和2.73分，均處于“無法確定”狀態。各問項動機強度也表現出相同的結果。顯著性測驗結果表明，男生、女生社會條件動機及其各問項動機強度均無顯著差異（P＞0.05）。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

1.總體動機情況。本研究結果表明，高職學生為實現理想而入學，但并非因“符合興趣愛好”和“喜歡所報專業”，其理想內容無法具體確定。高職學生具有明確的學習動機和就業動機，學習動機具體表現為“提高自身能力”、“符合職業規劃”、“求學愿望”等3個方面；就業動機具體表現在“尋求理想工作”、“掌握職業技能”和“增加賺錢機會”等3個方面。高職院校未對生源產生吸引力，但學生具有通過接受高職教育“獲得職業證書”的愿望。高職學生具有較強的獨立性，接受高職教育并非因自身現實條件和社會條件所決定。

2.性別差異狀況。本研究結果表明，高職院校女生在學習動機“求學愿望”、就業動機“尋求理想工作”和“掌握專業技能”、學校吸引動機“獲得職業證書”、現實條件動機“缺乏就業優勢”等5個問項的動機強度均明顯強于男生，占問項總數的26.32%；在理想型入學動機和社會條件動機所有問項，以及學習動機、就業動機、學校吸引動機、現實條件動機的其他各問項的動機強度均未表現出性別差異，占問項總數的73.68%。

（二）對策建議

1.科學確定專業設置。第六次全國人口普查數據顯示，我國女性就業率比男性低13.8個百分點，且性別差異進一步擴大。在職業構成中，“白領”女性所占比例明顯低于男性，部分行業與職業性別隔離嚴重。有研究表明，我國有53.2%的女性集中在農林牧漁業，有16.6%的女性從事制造業，有11.0%的女性從事批發和零售業。在其他17個行業就業的女性比例僅為19.2%，女性就業的行業分布具有高度集中性。[5]本研究結果表明，高職學生入學理想動機中“符合興趣愛好”、“喜歡所報專業”，學習動機中的“適合該領域”均為“無法確定”狀態。基于這種情況，高職院校應在探究市場對技術、技能型人才需求時，充分考慮其性別特征，科學設置相關專業，以此強化學生的入學動機。

2.打通學生升學通道。本研究結果表明，在6類（維度）動機19個問項中，男生、女生“求學愿望”問項的動機強度分別為3.73分、4.08分，平均動機強度為4.04分，且女生高于男生9.39%，動機強度均為所有問項之最。目前，高職院校之所以出現報到率下降的現象，其原因之一就在于學生上升空間太窄。為滿足眾多高職學生的繼續學習需求，相關部門應按照《國家中長期教育改革和發展規則綱要（2010-2020年）》要求，積極構建職業教育與其他教育的立交橋，加快實現普通教育、職業教育和高等教育三者之間的學分互認，打通各類教育的上升通道，使高職學生畢業后即可選擇直接就業，亦可選擇繼續求學，滿足多樣化發展的需要。

3.強化職業生涯引導。本研究結果表明，高職學生具有明確的就業動機，且女生“掌握專業技能”、“尋求理想工作”的動機明顯高于男生。2013年，21世紀研究院發布的《2014年教育藍皮書》顯示，高職畢業生初次就業率達到78.1，高于211（包括985）大學2.6個百分點。[6]但是，“好就業”不等于“就好業”。有研究表明，目前高職畢業生就業存在著明顯的性別歧視現象，除專業對口率、職業穩定性、就業滿意度等指標外，女性在就業率、薪資水平、就業單位性質、晉升空間等方面明顯處于劣勢。[7]高職院校應積極構建以學生職業發展為主線，以社會需求為導向，以職業規劃為切入點，以真實職業環境為背景的高職學生職業生涯教育體系，提高女性畢業生的就業能力。

4.增強高職社會吸引力。本研究結果表明，目前高職教育社會吸引力較弱，學生接受高職教育的目的在于“獲得職業證書”，且女性學生對該項的入學動機強度大于男生。2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要采取必要措施，“提高職業教育社會影響力和吸引力”。教育部等六部門編制的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》也明確指出，“必須清醒地看到，我國職業教育仍然存在著社會吸引力不強等諸多問題”。提升高職教育吸引力，需要高職院校重構服務目標，擴大服務領域，提升服務質量，擴大服務影響，促進人們更加關注、了解職業教育，愿意接受職業教育。

5.積極改善外部環境。高職學生入學動機涉及的外部條件包括現實條件和社會條件，其中現實條件也由外部環境影響而成。本研究結果表明，高職女生對“缺乏就業優勢”的認知程度明顯強于男生。無論是男生還是女生，社會條件和現實條件均未影響學生接受高職教育的動機強度。在本科院校教育資源逐步增多、高職院校報到率逐步趨低的現實背景下，國家應以適當降低學生學費用及各項支出為基礎，強化高職學生入學動機。通過優化高職教育發展的輿論環境，增強社會認知。加快構建公平、統一、規范的社會保障政策，提高技術型、技能型人才的社會待遇。以法律手段消除就業歧視，營造“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的良好社會氛圍。

參考文獻：

[1]魯娟，王悅，林志永.軍醫大學研究生入學動機與心理調適[J].基礎醫學教育，2014(11)：994-996.

[2]彭云飛，沈曦.經濟管理中常用數量方法[M].北京：經濟管理出版社，2011：146-149.

[3]羅伯特.Scaling: theory and applications(second edition)[M].重慶：重慶大學出版社，2002：12.

[4]Stevens J. Applied multivariate statistics for the social sciences [M].New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1986: 4.

[5]楊慧.女性就業現狀及行業與職業分布性別差異[N].中國婦女報，2013-03-08.

[6]黃愛東.高職院校個性化就業指導的內涵與實施對策[J].長春教育學院學報，2015(11)：132-133.

[7]閆志利，王偉哲.河北省高職院校畢業生就業質量的性別差異研究[J].職教通訊，2015(13)：10-14.

[責任編輯曹穩]

基金項目：河北省社會科學基金項目“河北省構建勞動者終身職業培訓體系研究”（項目編號：HB15JY059）；河北省秦皇島市社科聯委托課題、河北省職業教育研究基地項目“京津冀協同發展背景下河北省職業教育發展策略研究”（項目編號：2014WT006）

作者簡介：孫雯雯，女，河北科技師范學院職業教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向為職業教育經濟與管理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0014-05