關于初級會計人員知識結構缺陷的探討

周雅晴

摘要：企業(yè)運行過程中，財務管理工作的重要性不容忽視，初級會計人員是財務管理人員當中最基層的工作人員，日常工作中需要負責錄入財務管理信息，這項基礎性工作對企業(yè)財務管理工作具有整體性影響。然而，在社會經濟不斷進步的背景下，初級會計人員知識結構中的缺陷逐漸凸現(xiàn)出來，在這種情況下，積極構建健全的知識結構至關重要。

關鍵詞：初級會計人員；知識結構；缺陷；對策

中圖分類號：F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

前言

近年來，我國在積極進行經濟建設的過程中，企業(yè)的經營需要面對更加激烈的市場競爭環(huán)境，在這種情況下，必須及時采取有效措施提升企業(yè)的管理能力，為市場綜合競爭力的提升奠定良好的基礎。在企業(yè)各項管理工作中，財務管理的重要性不容忽視，初級會計人員在是財務管理工作中最基礎的工作人員，他們的知識結構是否符合企業(yè)以及現(xiàn)代經濟發(fā)展需要，同企業(yè)能夠實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展具有緊密聯(lián)系，在這種情況下，積極加強初級會計人員知識結構的缺陷以及完善措施探討具有重要意義。

一、初級會計人員知識結構的缺陷

（一）實踐方面

會計專業(yè)具有較強的實踐性，學生學習中，應在掌握理論知識的基礎上，通過實踐，對理論知識進行更加深刻的理解，并通過探索逐漸完善知識結構。然而，我國在進行會計人才培養(yǎng)的過程中，一定程度上忽略了實踐教學的重要性，實踐教學多數流于形式，并且相對簡單。例如，針對登賬以及會計報表的編制等實踐操作來講，多數以企業(yè)案例為基礎，這種單一的實踐教學模式，無法促使學生增加對實踐的重視，同時在實際操作的過程中，無法進行深入的思考，不利于形成健全的知識結構。

學校實踐教學效率低下最主要的原因是首先，沒有構建穩(wěn)定的校外實習基地。企業(yè)運行過程中，通常非常保密相關財務信息，學生實習的機會較少；其次，實踐教學同理論知識教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重[1]。通常情況下，學校在組織學生開展校外實踐的過程中，通常在學習結束后進行，學生無法充分利用實踐對理論知識框架和結構進行完善，針對學習中遇到的困難也無法通過實踐，自主的進行探索并解決問題。

（二）教學模式方面

受應試教育影響，我國會計專業(yè)教師在教學過程中，通常采用以教師為主的課堂教學模式，教師在知識講解過程中，一味的進行理論知識的傳授，同學生之間的交流及溝通較少。長此以往，學生在學習過程中，習慣性的被動接受知識，而為了應付考試，以死記硬背的方式來對知識進行學習[2]。這種教學模式，不利于提升學生的學習興趣，而會計知識具有邏輯性強、枯燥乏味的特點，學生在長期的學習過程中，會逐漸失去對知識的學習熱情，更無法深入的對知識進行分析、理解并構建起屬于自己的知識結構。因此，傳統(tǒng)的教學模式在應用過程中，不利于提升學生的學習效率，并引導其逐漸構建起健全的知識框架，從而導致現(xiàn)有知識水平無法應對經濟發(fā)展和企業(yè)進步的需要。

二、完善初級會計人員知識結構的措施

（一）加大實踐教學力度

在引導初級會計人員積極構建健全的知識結構過程中，應當從教學階段入手，在加大實踐教學力度的基礎上，給予學生檢驗理論知識和構建健全知識結構的機會。在這種情況下，學校首先應當制定完善的實踐教學方案。即將初級會計人員崗位職責以及能力需求培養(yǎng)內容納入到會計整體教學內容當中，并在教學中將培養(yǎng)學生專業(yè)技能作為重點，教師針對實踐教學內容，科學的設計教學目標、學習內容并科學的做出評價。

其次，對會計專業(yè)實踐教學組織形式進行更新。在提升會計實踐教學趣味性和仿真性的過程中，必須對傳統(tǒng)的實踐教學組織形式進行更新。例如，在進行初級會計學課程講解的過程中，教師應引導學生對所有的模擬實驗進行獨立完成，從而促使學生對工作崗位不同的需求進行深刻的體會，對企業(yè)會計工作進行系統(tǒng)的掌握。同時，還應當積極構建納稅申報處和銀行結算處，引導學生對不同崗位的職責、規(guī)定進行全面的掌握，并對經濟活動后產生的憑證具體傳遞流程進行充分的掌握等[3]。通過一系列模擬實驗，引導學生提升解決實際問題的能力，并在實踐中對知識進行更加全面的理解，從而構建健全的知識結構。

（二）轉變傳統(tǒng)教學模式

轉變傳統(tǒng)的教學模式，并學生為課堂主體，引導其在學習中積極主動的進行知識的探索是構建健全知識結構的關鍵。學生在自主探索的過程中，可以對知識口徑進行拓寬，對知識范圍進行拓展，從而在長期的學習過程中，可以在對會計理論以及實務進行全面了解的基礎上，能夠對人力資源、組織協(xié)調等更重知識進行了解，并提升同各個部門的溝通能力。

變學生為課堂中心，應當應用多樣化的教學模式，教學過程中注重同學生的交流，對學生掌握知識的程度進行充分的了解，并采取有效措施調動學生學習積極性。引導學生明確自身學習的需求，并將社會發(fā)展同教學內容進行緊密結合，通過大量的案例促使學生看到日常生活中實際存在的各種經濟現(xiàn)象，從而促使學生在探索的過程中，逐漸養(yǎng)成從多個角度出發(fā)觀察問題的習慣，并綜合應用多種知識來解決問題[4]。這一學習過程中，學生的知識結構不僅得到健全，應用知識解決實際問題的能力也有所提升。

三、結論

綜上所述，現(xiàn)階段，在社會經濟不斷進步的背景下，企業(yè)運行過程中，初級會計人員知識結構方面的缺陷凸現(xiàn)出來，嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展和我國社會經濟的進步，產生這種情況下最主要的原因同會計人才培養(yǎng)過程中，實踐教學力度較低、教學教學模式不夠合理具有緊密的聯(lián)系。在這種情況下，要想有效完善初級會計人員知識結構，必須采取有效措施加大實踐教學力度并創(chuàng)新教學模式，促使會計人才學習過程中，能夠逐漸構建起健全的知識結構，從而在步入工作崗位以后家自己的價值進行充分的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]許萍.會計人才能力社會需求的國際比較——國內外用人單位招聘意向分析[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2006，03：57-61.

[2]劉玉廷.健全和完善會計人員知識結構體系全面推進我國會計人才隊伍建設[J].交通財會，2010，04：6-9.

[3]深化會計職稱制度改革完善會計人才評價體系——《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》解讀[J].交通財會，2010，12：82-87.

[4]楊亞西，劉躍，余杰.會計人才需求調查及對會計專業(yè)教學改革的啟示[J].財會通訊，2010，24：89-91+112.