巧用生活情境開展小學數學教學

張超

【摘要】小學數學是小學生學習數學知識以及培養數學思維，養成數學習慣的關鍵時期。如何在這一時期培養起小學生對數學課堂的興趣，在學習中激發學生的活力，讓數學知識更加容易被小學生吸收理解，這需要廣大小學數學老師在教學傳授知識的同時，注重教學方法與生活情境實際結合。

【關鍵詞】生活情境 小學數學 方法途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0188-02

根據本人多年的教學經驗以及一系列教學理論數據分析，小學生在小學數學中對生動形象具有生活氣息的事例更加有興趣。本文根據目前我國小學數學教學的普遍現狀，針對生活情境開展教學的優點以及方法進行以下幾點論述。

一、生活情境導入，激發學生的學習積極性

在目前我國小學數學教學過程中，多數教師都較為注重言語上的授課，而忽略了教學與實際生活的聯系。小學生的特點就是喜歡一些新奇的事物，生活情境的巧妙運用更能夠吸引學生的眼球，促進學生的參與性。比如說，在講解長方形正方形的周長計算時，很多小學數學老師往往會在黑板上畫上一個長方形或者是正方形，導入教學。但是這只達到了形象直觀的作用，卻不能把小學生的注意力和積極性都調動起來。作為老師可以根據小學生的心理特征，巧妙地運用生活情境改善課堂教學。如小學生在平時生活中都玩過翻繩的游戲，教師完全可以投其所好，利用一根繩子靈活教學，兩個人發放一根繩子，讓學生們動手把繩子折成長方形和正方形，測量并記錄其長度，觀察其特點，在動手實踐的過程中，領會感悟周長的計算方法。學生們恍然大悟，原來長方形對面相等，相鄰邊不一樣長，所以周長的計算方法是：（長+寬）×2，而正方形的特點我們會發現四邊是一樣長的，所以直接用一邊的長度×4即可。這樣的實物情景導入法更有利于學生們的理解和接受，有利于提高學生的學習興趣和激發學生的學習活力。

二、生活化教學，挖掘學生的探究精神

在小學數學教學中，生活化的教學活動對小學生來說更具有吸引力。作為小學數學老師，在教學的同時，更要善于分析學生的心理，多融入生活化的教學活動，讓學生明確學習數學的真正目的以及實用價值，使學生積極主動的參與課堂教學，促進學生自主學習能力的提高。比如，在學習加法和減法的時候，老師不要總是讓學生們計算幾加幾等于幾，幾減幾等于幾，這樣只會讓學生在不停的練習中感到枯燥和乏味。老師可以把加法減法的運算設計成一些生活情實踐活動。比如說，圣誕節就要到了，同學們都相互贈送圣誕賀卡，A同學收到了3張圣誕賀卡，B同學收到了6張，C同學最多，收到了9張，請問這三名同學一共收到了幾張圣誕的賀卡呢？這是同學們感興趣的話題，一定會更加主動積極進行運算。再比如，老師設置這樣的活動情境：把教師布置成一個大超市，制作一些物品的價簽，一部分同學扮演收款員的角色，另一部分同學則是購物的顧客，模擬實踐生活情境，在購物、消費和找錢的過程中鍛煉數學的計算能力，這樣的教學活動既吸引學生主動學習，也在情境中提高了學習興趣。

三、情境的運用，提高學生的合作意識

在小學生平時的學習生活中，我們不難發現，很多小學生喜歡一起討論，一起寫作業，一起做游戲。也就是說小學生在平時生活中更喜歡幾個人一起活動。那么在課堂學習中也是如此，為了調動學生們的積極性，老師也可以把幾個學生放在一起組成小組，然后在進行情境教學的深入學習。老師可以根據學生們的學習情況以及個性特征，將學生們分成幾個實力相當且每個小組組員之間互補的小組，可以作為評判給每個小組布置相同的學習任務以及評分。得分最高的小組可以得到一定的獎勵。比如說，學習“7”的乘法時，老師為了鍛煉學生的思維能力。可以提出這樣的題目：大家都知道一個星期是7天，那么，我們還有21天就要放假了，這是幾個星期呢？要求每個小組列題板搶答，回答正確、速度最快的小組獲得勝利，獲勝的小組要給予一定的獎勵和表揚。就這樣，生活情境化的小組教學既避免了學生上課開小差或者走神的現象，有提高了學生的合作意識和集體榮譽感，可謂一舉奪得，也只有這樣，才能夠更好地利用情景教學提高小學數學課堂的教學效率，達到教學改革的真正目的。

小學數學情景課堂的開辟和提高，不僅需要廣大小學數學老師得認真授課，還需要老師在觀察學生的基礎上不斷改進教學，把生活中的情景巧妙的引入到教學過程中去，積極引導學生自主學習，并且在合作學習中提高學生們對課堂的參與，只有這樣才能夠防止小學生在課堂中出現開小差的現象。作為學生，也要積極配合小學數學老師的教學，只有師生合力，才能夠更好地開展情景教學，從而更好地提高數學的教學效率。

參考文獻：

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